[讨论]各抒己见：阅读和写作是不是一码事？

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冬玫

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发表于 2007-5-30 11:19 |显示全部帖子

在看云的帖子里读到啊呜龙的帖子。她写给老师的一封信。关于龙儿的阅读和写作不同步的问题。晓语是个爱思考、敢于质疑、负责任的斑竹，他表达了自己的思考。阅读和写作的关系问题确实是一个非常重要的问题。是儿童阅读不得不面对的问题。因此把啊呜龙的贴提出来，把晓语等网友的回答转贴过来。供大家讨论，深入地讨论，从理论的角度可以谈，最好能结合自己的实践谈。自己的孩子，自己的班级的实践。做读写结合的老师多谈谈自己的看法。更希望老师和家长们实验这个问题，寻找解决问题的办法。面对真实的问题开展课题研究和实践，才是真的研究，真的教育。谢谢啊呜龙提供这么好的话题，也是亲近母语课题研究进行到今天必须面对的话题。

[此贴子已经被作者于2007-5-30 11:28:44编辑过]

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冬玫

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发表于 2007-5-30 11:21 |显示全部帖子

啊呜龙的原贴向看云来求助：龙儿这段时间的写话，有些让我担心，所以今天又写了一封信给老师，请您帮着出出主意，也请各位大侠想想办法。X老师：    　　您好！    　　今天提笔，是想谈谈孩子的近况。    　　最近的几次测试，龙儿的成绩并不是太理想。虽然分数并不说明一切，但还是值得我们思考隐藏在分数后面的一些不足。    　　第一，孩子的读题不够仔细，导致了题意理解不清或者是漏题。这不仅反映在语文学科上，数学练习中也有类似的错误。这类题，孩子不是不懂，而是没看清题目要求，就匆匆下笔。如上次试卷中的阅读题中，需要用“/"划分句子，孩子没看题意，不知道这个空格需要做什么，不是空着，就是漏做。周五带回家的练习纸上，关于鞋子和蛇的对话题中，孩子只看图，没有把题目读一读，想当然地只填了蛇的内心思考（勉强算是独白）。。。诸如此类的问题，看似孩子的粗心，或者是孩子还不清楚答题技巧（特别是那个对话设计），但我对孩子这样的习惯还是感到担心。    　　这两天，我一直在思考问题的成因。从孩子的日常学习情况看，朗读课文或课外读物时，不读文章标题；家校联系本上，不记录日期和天气（龙儿甚至连作业内容都懒得不记录了）。。。这些平日里不经意的点点滴滴，都造成了孩子做练习时的想当然和自以为是。这段时间，我一直在督促孩子注意这些细节，养成先读再做的习惯。如果可能，烦您在学校里也帮助提醒一下。    　　现在的一些题目，对于孩子是一些新的题型。龙儿不是没有这种能力，只要读一下题目要求，其实是可以独立完成的。但因为懒于读题，要不就是马虎了事，要不就是求救于家长。上周日，给龙儿布置五道数学趣味题（以小故事或儿歌的形式给孩子出题），结果孩子一下子就表现出畏难情绪，立即求助于我，要求我帮他分析题意。在我的坚持下，我让他自己读题。结果，龙儿一读完题，就拿起笔来写出答案。    　　所以，读题的习惯，不仅是防止粗心，还能让孩子养成独立面对问题、独立思考的习惯和勇敢面对困难的优秀品质。    　　对于漏题，我发现还有一个原因：孩子的回家作业，喜欢在课间完成，回家后又没有仔细检查的习惯。为了尽早、尽快地完成书面作业，龙儿喜欢在中午或者是课间做作业。这种热情是要表扬，但显现出的问题：课间十分钟，时间必竟有限，孩子不足以完成所有的作业。结果，一份完整的作业被肢解成N个小块。第一节下课时做的部份，可能因为上课铃响了，并没有完全做完。而到了第二节下课时，前面未完成的部分，孩子已经忘得九霄云外。回到家里，龙儿又没有全面检查一遍的习惯。这样的情况特别明显地表现在周五的练习纸上。作为家长，我不知道该不该提醒。（如果不帮他一把，估计周五的练习，会糟糕地让你大吃一惊。<shapetype id="_x0000_t75" stroked="f" filled="f" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" opreferrelative="t" ospt="75" coordsize="21600,21600"></shapetype><shapetype></shapetype>    <stroke joinstyle="miter"></stroke><stroke></stroke><stroke></stroke><stroke></stroke><formulas></formulas><formulas></formulas><f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="sum @0 1 0"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="sum 0 0 @1"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="prod @2 1 2"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="sum @0 0 1"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="prod @6 1 2"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="sum @8 21600 0"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"></f><f></f><f></f><f></f><f eqn="sum @10 21600 0"></f><f></f><f></f><f></f><formulas></formulas><formulas></formulas><path oconnecttype="rect" gradientshapeok="t" oextrusionok="f"></path><path></path><path></path><path></path><lock aspectratio="t" vext="edit"></lock><lock></lock><lock></lock><lock></lock><shapetype></shapetype><shapetype></shapetype><shape id="_x0000_i1025" alt="" type="#_x0000_t75" style="WIDTH: 14.25pt; HEIGHT: 14.25pt;"></shape><shape></shape><imagedata ohref="http://www.xhblog.com/editor/images/emot/face4.gif" src="file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/msoclip1/01/clip_image001.gif"></imagedata><imagedata></imagedata><imagedata></imagedata><imagedata></imagedata><shape></shape><shape></shape>一直想放手试一次，但因为孩子的个性比较内向，这段时间的成绩也不是太理想，怕一下子挫伤了龙儿的自尊，影响了孩子的自信）。    　　第二，想谈谈孩子的心情日记。龙儿的阅读起点并不低，但现在写话的能力还是比较弱。    　　从成因上讲，一直以来我和孩子一起背儿歌、背古诗、背童诗，但只是背诵本身。虽然那种潜移默化的作用是我们现在无法看到的，但必竟还是缺少了点什么。孩子在这样的背诵过程中（特别是童诗），除了体味快乐，对那些优美的描写和拟人，他们注意到了吗。不求甚解是一种境界，但没有及时的引导，没有让这种鲜活的、具有生命力的作品成为孩子成长的一部分，这或许是一种遗憾。    　　阅读，我一直喜欢给孩子看那些经典的、有趣的儿童文学作品。对于日记启蒙、作文启蒙一类的书，一向是嗤之以鼻，不让孩子接触这类作品。但是，现在静下心来思考，日记还是有一定的布局，那种常用的格式、文法，似乎还是要让孩子知道一些。只是不能让孩子过多地依赖于这些书，一味地模仿这些并不高明的写作。师傅引进门，修行靠自己。在孩子写话的最初阶段，我们该如何引导，如何带他们进入写作的门槛？是否有必要看些这类书？这也是最近一个月一直缠绕着我的一个困惑。    　　至于儿童文学作品中的那些富有灵性的描写，孩子在阅读或朗读的时候，一直以来我缺少对他的点拨，这也是造成孩子写话时的语言空洞、句子不够通畅的原因。    　　孩子写话的本子，一定程度上也是造成孩子心情日记写得不够通顺的原因之一。上周六，龙儿写的日记内容是和同学一起捉迷藏。我回到家时，他已经写好。很简单的两句话：“今天我和同学一起在小区里玩捉迷藏。吴逸凡躲，我们找。我们站在那里，吴逸凡走了出来。”孩子的本意我是知道的：同学们一起玩捉迷藏，可能是他们花了好长时间都没找到吴逸凡，他躲在一边，有些沉不住气了，就自己走了出来。我们一下子就捉住了吴逸凡。但龙儿的意思表达不是太清楚，没有把事情说完整。这里面有两个原因。第一，龙儿写话的时候，想当然地认为我们都领会他的意思，所以就没把话写明白。这一点，孩子初学写日记，可以理解，但需要我们的引导。（当时想到的对策，和您周一发过来的短信内容不谋而合：让孩子先说话，再写话，最后检查是否通顺。）第二，孩子写话时，过多地注意了那个空格的空间大小。在他的眼里，笑脸对应的地方就是写高兴的事，哭脸对应的地方就是写难过的事，生怕自己把快乐的事写在了哭脸的地方。作为对策，我采用了上学期的办法：粘贴了一些方格纸，并告诉孩子，可以用打叉的办法来解决，这样老师就不会误解了。从这个小细节，我想是否可以改用其他的本子来代替这本家校联系册。每天的内容，仍是时间、天气、作业内容、、锻炼内容、心情日记以及家校互动，但因为采用自己的本子，孩子写话的时候，不受空间的限制，更方便他们把想说的话写完整、写具体。    　　孩子放学的时间比我下班要早得多，心情日记写话的任务，一般都是在我回家之前就已经完成。所以，相应的指导有些滞后。今天我给龙儿下的规定是：妈妈下班前，你先想好内容和想说的话。妈妈下班后，你说给我听，然后再记录在本子上，最后是自己检查。规定是暂时下发了，龙儿也是那种听话的孩子，但这种办法是否可行，对他以后的写作是否会造成依赖，是另一件矛盾的事。    　　零零星星地谈了这么多，想听一下您的意见。或者我们有空的时候，再具体面谈。祝    　　工作顺利！

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发表于 2007-5-30 11:23 |显示全部帖子

星梅小语的跟贴阅读与写作不能同步，更多的情况是大量阅读之后孩子的习作能力并不见多少改善，这是一个很普遍的现象。对于我们做阅读推广的老师而言，应该引起格外的小心，否则，招架不住别人的盘问。孩子读了，读到哪里去了呢？怎么对他们的习作没有一些帮助呢？我一直都不敢忽略这个问题，却始终不得其解。今天借啊呜龙的话题，表达自己不定正确的观念，正好献丑于看云门前，好得指教。我想，阅读跟写作是两码事，虽然二者可以牵手（曾写过这方面的论文）。我们总是在一厢情愿地想，只要书读得多了，孩子就一定会写作了。果然如此吗？至少在目前我们还没有看到较多这样的例子。也就是说，把希望寄托在书读得多一定会写作上是一件很悬的事。但是，不读书肯定是不利于写作的，这个应该不是个伪命题吧。阅读的品质直接关系到孩子能从阅读中吸取多少东西。我发现，在大量阅读背后，很多孩子的阅读品质阅读习惯不容乐观。阅读固然是一件很私人的行为，但是就其本身来说，很多孩子需要指导，需要帮助。感觉阅读就像孵蛋，很多孩子孵啊孵啊，很久了也没有孵出来，但是，也有孩子突然间就有了变化，就像上次作文，有三个孩子能从阅读中直接得到启发，例如一个女孩子就是从泰戈尔的一句诗中得到灵光，于是编织了一个故事。这样的孩子是有灵性的，他们发芽自然要早夭快。但是很多孩子只是在文字的迷宫里周旋，在情节的布局里沉迷，很难跳出文章本身来去思考写作方面的问题，因此，他们的阅读对他们来说，作用力微乎其微。习作需要指点，需要了解孩子的情况以后，对症下药，采取一些针对措施，这是不可回避的。有时候，你的一两句话，真的会让苦苦思索的孩子眼前一亮，我们自己的写作不也有类似的经历吗？

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冬玫

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发表于 2007-5-30 11:24 |显示全部帖子

依叶的跟贴： 我也来加入讨论,希望得到看云的指点.  　看到很多年幼的孩子写日记，我觉得起步大概有两种可能：一是绘画日记；二是口述日记。    　　对于孩子来说，识字以前他看到的全是画面，生活中的画面、书里的画面。所以孩子都喜欢画画，把自己所想所思画下来也可以看做是最初的日记了。画好以后，我们可以引导他讲一讲画了些什么，甚至讲讲画里的情节，慢慢地文字就越来越多了。    　　很多孩子口语表达强于书面表达，那么开始的时候由妈妈来记录，也应该是很好的起步方法。    　　我觉得不管是绘画日记，还是口述日记、书面日记，都没有什么实际区别，因为都是孩子自己创作的。    　　叶子的特点是痴迷画画，她入学前没有识过一个字，但是她没日没夜地画画，这就是她的表达方式。因为叶子在四岁半以前没和我们在一起，所以她的口语表达也不行。叶子是从拼音日记起步的。初入学时，我们强制性地教会了她拼音，然后是顺流而下的日有所诵（背儿歌）、拼音读物阅读......从叶子会写拼音的那天起，她就开始写日记了，开始是全拼音的，一两句话。其实开始我老在担心她不会写的字那么多，什么时候才能不用拼音，现在看来这种担心甚至很可笑，可见我们父母也在和孩子一起成长。从她开始写日记起，我也开始和她“比赛”，我每天给她写一封信，每天早上由爸爸和她一起读三遍信。而且我给叶子买的第一个日记本就是能买到的最贵的皮本子，我告诉叶子，因为妈妈没想过叶子会中断日记，所以用全家最贵的本子给叶子记日记，这也是妈妈的宝贝。    　　接着，因为每天背儿歌，她对编儿歌、谜语产生了浓厚的兴趣，有时一天编上十首。能自主阅读后，她又对写故事有了兴趣，那段时间每天写故事。这期间，写小标题、标点符号、分段她已经自己掌握了。    　　看到叶子的进步，我犯错误了，很急于求成，开始指导她写观察同学系列的日记等等，甚至有时要她一天写两篇。很快有了不好的趋势，看起来她就要恐惧写日记了。我这才顿悟自己急功近利的错误。其实保持她写日记的兴趣比什么都重要。忘记学习的学习才是最有效的。    　　后来，我就让她随便写了，只是不准她偷懒复述自己读到的故事，其它的都可以写。我基本上不再辅导了。不过这期间，因为她实在喜欢画画，本上、书上到处画，我就想到让她先画画再写日记，用画画来构思日记，现在看来效果很好。    　　我想她真正的老师是她听到的、读到的那些书，她真正的老师是她自己。今天我问叶子,你是怎样写好日记的?她说，要写好日记，到一个地方，就要把五官全用上，用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻，在写的时候再把自己心里想的写出来。孩子自身的潜力是无穷的，我们应该相信孩子。    　　我现在做的就是鼓励、鼓励、再鼓励。指出每篇日记具体的精彩之处，偶尔提示一下要注意的地方，鼓励孩子写长，日不间断。我很不愿意过细地指出她日记中的字、词错误。

[此贴子已经被作者于2007-5-30 11:25:25编辑过]

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冬玫

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发表于 2007-5-30 11:38 |显示全部帖子

看云的回答：先在这里谢过吹衣。一切文章和观点，都是针对特定对象和现象的。《作文学习的误区》大约是写给天才的父母和教师的，希望父母和教师不要用培养人才的一般方法禁锢戕害了天才。而且，按照作者的标准，自称“把吃饭睡觉功夫都用来工作”的鲁迅，自称“读书破万卷下笔如有神”的杜甫都算不得天才。
我很想听见《误区》作者举出一打例子，证明少读少练而具备很高的写作才能的人——因为恰是在“误区”里，我们有数不胜数的例子。
看云一点可怜的写作能力，全部来自在“误区”里的勤读勤练。所以，很想提醒<personname productid="家长" wst="on"></personname>家长<personname></personname>老师，在您于“误区”之外替孩子找到更好的路径之前，最好不要离开“误区”。我们要做的是给孩子提供高质量、有情趣的阅读材料。还有让孩子的书写尽量能够自由舒畅。
辅导儿子金戈的方法，前面跟帖已经说过。一点都不轻松浪漫，因为我知道他是中等资质的普通孩子。本班大多数孩子由于“不教之教”，写作水平总体达到年级应有水平。当然也有五六个日记水平比较弱的，我在家长会上建议家长按照“3+<chmetcnv wst="on" unitname="”" sourcevalue="3" hasspace="False" negative="False" numbertype="1" tcsc="0"></chmetcnv>3”<chmetcnv></chmetcnv>的配方指导：每周三篇日记，皆不足100字的，让孩子抄写三篇200字作文。你说是惩罚他不肯用力也好，你说是让他在抄写中自己体悟也好。总之不要期待一种方法能适应所有人，有人需要硬的，有人需要软的。家长呢，爱听不听。毕竟那不是我的孩子！点到为止啦。
成人不自在，自在不成人。世界上就没有不付出劳动可以轻易到手的本领。成人要做的，是让阅读和练习少一些痛苦。毕竟，比起绝大多数孩子挑灯夜战做各种练习册、测试题，能够没有课业负担地读书，写日记的孩子是幸运的。家长和教师要求并督促他们在保证锻炼、休息、娱乐的前提下，多读多写，是权利也是义务。
苏大师说：学生不爱学习，正如战士不热爱钢枪，工人憎恨工作，农民憎恨耕作，都是不能原谅的。我认为，放松要求，降低目标，恰是对孩子的不尊重。因为我们不相信他们。重要的是要求和标准适合孩子——永远不要指望教师做到这一点。一对一，只能发生在父母与孩子之间。
当然也有一了百了的最好方法，那就是认为是否具备写作能力，甚至是否热爱阅读都不重要。完完全全地顺其自然。
列宁说过：聪明人人克服困难，天才则绕过困难。
呵呵——开玩笑的话！
所以迟迟发言，是想多听听大家怎么说。

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星梅晓语

博士后

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真诚并热切地期盼，网友们积极加入讨论，我们的论坛太缺少这样的声音了。激烈的争论，让我们的思维更敏捷，让我们的头脑更灵光哦。

我的搜狐：http://xingmeixiaoyu.blog.sohu.com/

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啊呜龙

班主任

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发表于 2007-5-30 12:33 |显示全部帖子

谢谢冬玫老师的转贴，谢谢看云、晓语的解答、谢谢依叶和吹衣的讨论。

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啊呜龙

班主任

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发表于 2007-5-30 13:25 |显示全部帖子

先转贴网友的建议：回复啊呜龙：     教育最好是一对一的，改变孩子最重要的还是在于家长，与老师沟通，最主要是要有良好的策略，让孩子感觉不到你们的影响而在改变着。     一、先不要过于担忧，孩子毕竟是孩子，此时最需要是你的理解，你的宽容。你言语之间透露着一种心切、焦灼。用你的影响让他先静下来。孩子的浮是否也带有你的影子，家庭里能否给他创造一个安静、恬淡的环境。    二、对于日记，也莫心急，与美好事物相伴同行，一切都有一个苏醒的时候。有一个观点我非常赞同，保护孩子那份对日记的热情，对日记的一种享受。而你上面的方法是否有些强制，让孩子先想后写，保一种外在压力孩子的感受你们清楚吗？要懂得欣赏，在欣赏中慢慢改变。回复啊呜龙：     教育最好是一对一的，改变孩子最重要的还是在于家长，与老师沟通，最主要是要有良好的策略，让孩子感觉不到你们的影响而在改变着。     一、先不要过于担忧，孩子毕竟是孩子，此时最需要是你的理解，你的宽容。你言语之间透露着一种心切、焦灼。用你的影响让他先静下来。孩子的浮是否也带有你的影子，家庭里能否给他创造一个安静、恬淡的环境。    二、对于日记，也莫心急，与美好事物相伴同行，一切都有一个苏醒的时候。有一个观点我非常赞同，保护孩子那份对日记的热情，对日记的一种享受。而你上面的方法是否有些强制，让孩子先想后写，保一种外在压力孩子的感受你们清楚吗？要懂得欣赏，在欣赏中慢慢改变。回复啊呜龙：     教育最好是一对一的，改变孩子最重要的还是在于家长，与老师沟通，最主要是要有良好的策略，让孩子感觉不到你们的影响而在改变着。     一、先不要过于担忧，孩子毕竟是孩子，此时最需要是你的理解，你的宽容。你言语之间透露着一种心切、焦灼。用你的影响让他先静下来。孩子的浮是否也带有你的影子，家庭里能否给他创造一个安静、恬淡的环境。    二、对于日记，也莫心急，与美好事物相伴同行，一切都有一个苏醒的时候。有一个观点我非常赞同，保护孩子那份对日记的热情，对日记的一种享受。而你上面的方法是否有些强制，让孩子先想后写，保一种外在压力孩子的感受你们清楚吗？要懂得欣赏，在欣赏中慢慢改变。教育最好是一对一的，改变孩子最重要的还是在于家长，这一句话，我举双手赞同。写作也好，数学的思维训练也好，只有家长是最清楚孩子的个性、喜好和实际情况，有针对性地进行辅导。问题是：家长必竟不是专业的，只能是通过老师、通过网络，不断地请教、探讨教学方法。让孩子感觉不到你们的影响而在改变着。这次写信，其实已经考虑了很久。对于一年级的孩子，写话（日记）是不是大纲要求的？阅读的同时，是不是非要让孩子写点什么？这样，会不会影响阅读的兴趣？上周，龙儿的语文测试和回家的练习纸中，有了这样的题目；老师周一发过来的短信中，也提到了学生日记水平的问题。（以前几乎没有类似的指导，只是零星地树一些榜样，没有特意提出）。这两天，老师有意识地读学生的日记，进行点评。在这样的背景下，孩子的压力估计也不会小。关于孩子的浮，客观上有教育部门安排上的不当。杭州的中小学，在“五一”、“十一”长假前后，又加了一周的休息时间，美其名日：春、秋假。一连15天的假期，让孩子的心有些收不回来。每个学期，孩子的正常学习状态始终处于“建立－－破坏－－再建立－－再破坏”的过程中。孩子的春秋两假，大多数家长和我一样，都是要上班的。孩子大多只能是由老人照看或者是送到临时的假期班，正常的生活、学习秩序被打乱。等假期结束，教师、家长、学生都是苦不堪言。从自身上，孩子这段时间的状态不是太好，一直处于一种“还债”的恶性循环。上月底，孩子起床比往日早了半小时。洗漱完毕就开始自己练琴，自己预习新曲子。（以往的预习，都是我在旁边指导）孩子能自觉练琴，本是好事。可是，因为一些细节没注意，几个关键的难点，孩子弹错了。接下来的日子，我和他花了大量的时间纠正，多少影响了课内的学习。昨天晚上和龙儿老师的谈话中，关于日记方面，我们一致的意见：还是要在“游泳”中学会“游泳”。阅读过后的写，还是要加强。我以前的那种随孩子兴致的说和写，是太宽松了吗？想听听大家的意见。

[此贴子已经被作者于2007-5-30 13:56:57编辑过]

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lyydmm

博士

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发表于 2007-5-30 15:07 |显示全部帖子

我班门弄斧一回。作为家长，我也在引导孩子读书，引导她爱上读书。从内心来说，我希望孩子通过阅读提高写作能力，但效果到底怎样，我也不清楚。因为想不通究竟会怎样，所以在我本身来说引导孩子读书并爱上读书的目的就变得单纯起来，我的想法是让孩子在读书的路上起步早一些，希望读书成为孩子一生的一种生活方式，毕竟不是所有的孩子日后都能写一手漂亮的文章。写作可能只是一个阶段的事情，但阅读却是一生的事。

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哎呀兔兔

教导主任

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特殊贡献奖新人进步奖原创先锋奖贴图大师奖

发表于 2007-5-30 15:27 |显示全部帖子

很赞同星梅晓语的话——感觉阅读就像孵蛋，很多孩子孵啊孵啊，很久了也没有孵出来，但是，也有孩子突然间就有了变化。突然想到两件事情：一是初中学画日本漫画，当然是一开始看了很多很好的漫画，开始喜欢上，然后不自觉的就用硫酸纸临摹，等描的多了，已经有一些感觉了，尤其是发现一些画画的规律，慢慢就发现，自己在无聊的时候可以凭着脑子里面的印象和自己的喜好自己画人物了，有着临摹的影子，也有自己的创造。 二是做布艺手工，一般总是自己想要个什么东西，然后在网上找到图片，或者商店里、朋友家里看到东西，收集一些材料，开始模仿制作，做的过程中，会反复琢磨怎样剪裁、怎样缝会更漂亮，然后会慢慢加入自己的设想，加一个装饰，多开一个口，设计一些小细节，通常做好的东西连自己都很惊喜，并且很享受这一连串模仿、改造、创作的过程。看似偏题了，其实我是想说，学做任何东西的过程都有一定规律，我们要求孩子的时候，不妨想想我们曾经学习的经历。不都是先接触，感兴趣，然后想尝试，从模仿到熟练到开始研究方法到加入自己的创造。当然，孩子在没有这样的经历的情况下，是很难自觉进入这样的轨道的，家长想做的和需要做的，可能是用有效的并且孩子能够接受的方式帮助他们。说说我带的二年级培训班上作文的情况，当然，我的经验是很不足的，都是备课组老师常用的方法。从读到写，我们一般有这么些方法。1.根据当日所学的童话片段，设计一个话题，请小朋友先在下面自己想，让后和同桌说，在个别上台说，老师指导，然后再写，这样的过程就是让孩子慢慢学会组织语言，我发现一般情况下，拿到题目就开始动笔的孩子写的东西质量都很低，前后不连贯。2.写话：就是每个句子，写开头的几个字，或是名字，或是时间，或是连词，让学生填写，我通常鼓励不要只填一两个字，而是一句甚至几句，这种方法可以帮助学生学习文章结构，一件事情，怎样可以说清楚，可以先说什么，再说什么。常发现，很多孩子要跟我说一件事，总是语句组织顺序比较混乱，我会给他们比较，哪个放在前面比较好，通常得到的回答会比较失望，可能是和他们平时说话习惯有关，因为日常交流说话语句之间逻辑性要求比较低，明白什么意思就好，可是，写作文要求就比较高了。3.续写和仿写，就不多说了。有个问题我也比较头疼，就是标点格式规范的问题，特别是引号，换行的符号，其实培训班上是没有很多时间来强调这种问题的，一般是批改时候注明，突出的集中纠正，不过，我还是觉得，写作规范还是很重要的，只是实践上这方面比较弱。突然想到看云的钥匙和那件衣服，这是个好办法啊。说了那么多，也没有能提供什么好方法，主要是偶还没有孩子[em04] 没啥发言权呵呵不知道作为妈妈应该怎样辅导啦如果想到再发上来交流呵呵

萝卜。青菜。。各有所爱。。。不爱萝卜爱青菜。。。。
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