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2013儿童母语教育论坛

童谣童诗课程

作者:丁云 来源:亲近母语研究院 发布时间:2012/4/18 17:01:37

 丁云:亲近母语理念下的童谣童诗欣赏及教学研究

 

一、项目概述

(一)项目界定

童谣:是以低幼儿童为主要接受对象的简短诗歌。它是儿童文学最古老,也是最基本的体裁形式之一。其传唱于儿童之口,没有乐谱,音韵和谐简短,易于儿童接受。从作者的角度来看,可分为传统的童谣和个人创作的现代儿歌。

童诗:是诗歌的一种分支,是适合儿童阅读的诗歌,具有诗的所有的艺术特质。可以是大人写的,也可以是儿童自己写的诗。可以押韵,也可以不押韵。

童谣童诗的欣赏及教学:本课题研究基于儿童成长的适合儿童阅读的童谣童诗,探讨对其精神成长起着的重要作用。同时努力构建儿童诗教学的教材体系,探讨教法的选择。寻求童诗教学的一定模式。

(二)项目开展的背景

1.课程改革的呼唤

随着现代教育理念的不断更新与深入,许多家长和老师越来越重视对儿童文学素养的教育和培养。新课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”同时又强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。童谣童诗的教学正是对儿童进行创作导引的重要途径,也是进行教学改革的一个非常有意义的尝试。

2.儿童发展的需要

童年是一个人成长的关键时期,儿童更具灵性,与自然融为一体,儿童更富想象力,对社会对世界用自己的想象重新构建;儿童更具活力,旺盛的生长的力量构成他们独特的生命个体。在幼儿阶段实施童谣童诗教学,是儿童品德形成和智力发展的有效载体。由于儿童形象思维的发展远胜于抽象思维,特别是低年级的儿童,是以直观表象的形式进行思维的,所以他们往往只能运用只言片语,表述不够准确和完整,但却充满着童真、童稚和童趣,这样的语言犹如沙砾中的珠贝,虽然渺小,但十足珍贵,其中蕴涵着丰富的艺术魅力,采集出来都是富有灵性的精美小诗。阅读它,欣赏它,感受它,会给儿童带来无穷的乐趣。因此专家认为:让儿童学写诗,比学写文更符合儿童年龄的特点,而在低幼阶段学习童谣童诗,是符合儿童的生理和心理特点的,也一定能为儿童营造快乐的童年,诗意的人生。

3.华语童谣童诗教学的成功经验

早在上世纪七十年代,台湾的童诗教学进入了全盛期。“洪建全儿童文学奖”一共办了18届,大大促进了童诗创作的繁荣,也推动了童诗教学的发展,带动了许多童诗专刊,如《布谷鸟》《月光光》《满天星》《风筝》等,给童诗作者提供了展示的空间和舞台。其中杜荣琛、黄基博、陈木城、黄有富等诗人也相继出版了教学专著,推动了童诗教学的发展和繁荣。

在大陆,上世纪八十年代中期,邱易东开始在自己执教的四川万源镇的一所小学尝试童诗的写作教学。八十年代后期,在儿童文学理论家蒋风先生、诗人圣野先生的鼓励和倡导下,江浙沪渝等地的诗教风起云涌。从九十年代初至今,浙江、上海、江苏、重庆、福建、湖北、广东等地的一大批学校参与了儿童诗的教学实验,儿童诗教学呈现了“燎原”的境况。20多年来,一大批儿童诗教学的学校、诗社、指导老师、小诗人和他们产生的成果引发儿童文学界、教育界的重视。

在新加坡、马来西亚等地,有年红、梁志庆等老师也在为童诗童谣的教学而行走,推动了童诗童谣教学的繁荣和发展。

因此,诗教几十年的历程为我们的研究提供了珍贵的资料。

(三)前期研究成果概述

在“十一五”期间,很多的实验学校对童谣童诗的教学进行了关注和研究。随着《日有所诵》的推广,许多实验学校开始了童谣童诗的教学研讨。近日幼儿版《日有所诵》的出版更加推动了童谣的教学研讨。在“十一五”期间,全国各地各校在童谣童诗方面都积累了大量的经验。台湾诗人方素珍、陈木城曾应邀在扬州、上海等地授课,为推动童诗童谣的教学研究提供了很好的平台。圣野、蒋风、朱自强等国内知名的学者专家也对童谣童诗的教学提出了建设性的意见,同时江浙童诗会也分别展示了近年来的童谣童诗教学的经验和成果。诸多的实验学校、实验老师在研究过程中取得丰硕的成果。

二、童谣童诗课程说明

(一)课程理念

童谣童诗以儿童独特的视角来表现生动活泼、情趣盎然、五彩缤纷的童年生活和情感世界,是一种艺术语言。它将美丽纷呈的现实生活和大千世界一一描画、展示在不同读者面前,使读者初悟到一些或浅显或较为深刻的生活哲理,使儿童的情感世界得到丰富。

亲近母语理念下的童谣童诗教学对于儿童正确的人生观和价值观的形成,对于审美情趣的培养,对于儿童语言能力的发展,想象力和创造潜能的激发,对于发展儿童的个性和丰富他们的精神世界等等,都有着重要的作用。亲近母语理念下的童谣童诗教学实践应关注童谣童诗与儿童生命息息相关的内容,更关注童谣童诗对儿童成长过程中潜移默化的影响。

(二)课程目标

该项目研究旨在通过童谣童诗的教学,将儿童引入文学的殿堂,在简洁而又富有睿智的文字中,让儿童享受跳跃的节奏、丰富的内涵、蕴藉的情感,并在其中获得情感的润泽、精神的滋养,在童诗创作中,提高学生的语言表达能力和审美情趣。

(三)课程设计思路和特点

1.阅读教学中,引导儿童的个性化的阅读体验

童谣童诗是儿童文学的一部分,具有着儿童文学所有的特质。同时,有着别的文学样式所不能替代的独特的美感。童谣童诗是以节奏的明快、语言的浅致、流动的画面、想象的飞跃、思想的丰厚等诸多审美元素对儿童的语言积累、思维方式、情感态度的方面产生潜移默化的影响。

作为童谣童诗的教学,我们应倡导儿童多元化、多角度地解读诗歌作品。引导儿童用童心去感应诗心,唤起他们对自然、对世界的独特感受,从而达到与作品的共鸣,达到怡情审美的教学目标。在教学中,应根据文本特点,引导儿童读出童谣童诗的节奏、情感、画面。

2.在阅读教学中,注重价值观的取向

文学是温暖的,童诗童诗更是跳跃的、快乐的,富有童趣的。因此在设计童谣童诗教学时,我们应该引导儿童正确的价值取向,让儿童感受到世界的美好,人性的真诚善良。让儿童在阅读中感受生命的节奏、在飞扬的文字中享受想象的快乐,透过诗句触摸到诗人炽热的情感,品析文字感受到语言文字的魅力,从而树立向上的人生态度,正确的世界观。

3.重视儿童的写作

儿童天生就是诗人。儿童在阅读童谣童诗的过程中,他们的思维被激活,想象在喷发。这时,他们乐于表达,也善于表达。虽然是只言片语,虽然是童言稚语,但是他们的一颗童心,对世界最直观最简单的看法,其实就是一种诗意。大量的事实也证明,儿童是可以创作的。在指导儿童进行童谣童诗的创作时,要引导孩子有感而发,不能无病呻吟;要写出自己的独特感受,不能写空话套话;要细微体察,不能人云亦云;要写出童心童趣,不能装腔作势;要个性创作,不能仿写描摹……总之,对于儿童的创作教学,一定是在充分阅读的基础上完成的。特别强调的是,不能把仿写的习作作为作品来发表。

4.打通学科之间的勾连

童谣童诗作为一种精致的语言艺术形式,不仅有着优美的语言,纯美的意境,生动的意象,更有着温暖的情愫、向上的情感,可以提升孩子的语言,净化孩子的心灵,拓宽孩子的视野,提高学生的综合素质。童谣童诗具有开发性,它兼具儿童文学和诗歌的性质,以儿童化的语言姿态、儿童化的立场和视角、诗歌的艺术形式,来表达儿童的情态与心声,使儿童化和艺术性的高度融合成为童谣童诗鲜明的特征。因此在教学中,我们要打通学科界限,把童诗童谣教学融进语文、数学、美术、音乐等学科,让更多的儿童能够感受到诗意的教育。

三、课程实施方案

(一)实施方式

以实验校和实验班级为载体,可以作为校本课程来实施,也可以作为课外的兴趣小组的一种存在,还可以融为地方课程。

(二)基本教学模式

1.欣赏型

1)目标:通过欣赏优秀的童诗,从而培养孩子的心性,提高学生的阅读理解能力,提高学生感受生活能力。

2)操作方式

①同名诗欣赏:精选同一体裁的诗歌让学生研读,从而感受艺术表现的多样化。

②名家名作作品欣赏:通读优秀作家的精选作品,进行探究阅读,从而体会其艺术特色。

③比较阅读:把同题诗或作者不同时期的作品进行比较,提高儿童的艺术感觉和一定的鉴赏能力。

2.创作型

1)目标:通过引导孩子欣赏范诗的同时,进行引导诱发创作动力,从而让儿童进行艺术的创作。

2)操作方式

童诗创作:在儿童充分阅读童谣童诗的基础上,有一定创作欲望时,进行的一种艺术教学形式。

童诗评讲:是在学生在一定的习作基础上,针对儿童习作中存在的不足进行综合点评,和自我修改。

(三)课题内容与典型案例(见附件)

 

亲近母语研究院  总课题组  丁云

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