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2013儿童阅读论坛

关于儿童文学和小学语文教学

作者:徐冬梅 来源:第二届“中国儿童阅读论坛” 发布时间:2011/2/25 14:13:51

   今天的这个议题是第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。肯定不少朋友要问,儿童阅读也好,母语教育也好,要研究的问题很多,为什么论坛偏偏选择这个主题呢?

一、主题的择取

     长期以来,小学语文教学更多地被描绘为一门艺术,这虽然不能算错,但却忽略了小学语文教学实际上首先是一个综合性、实践性很强的专业。过多地强调它的艺术性,可能会延缓这门学科的建设,许多理论问题将得不到梳理和解决;当然实践问题,例如课程的构建、教材的建设、教法的研究,包括专业从业人员,也就是小学语文教师的培养就不能有稳当、切实的理论根基。

     小学语文教学研究是一个综合性很强的边缘学科。它的相关学科很多,朱作仁先生曾经做过一个论述,我选取了部分,罗列如下:

    哲学领域──哲学、教育哲学、语言哲学、文艺哲学(美学)等;

    语言领域──语言学、汉语学、应用语言学、比较语言学、词汇学、语法学、修辞学、语音学、训诂学、文字学、方言学、文体论等;

    文学领域──文学理论、中国文学史、外国文学史、比较文学、儿童文学、民间文学、接受美学等;

    教育领域──教育学、教学论、教材论、教育史、比较教育学、教育统计学、教育工艺学、教育实验学等;

    心理领域──心理学、教育心理学、儿童心理学、语言心理学、学习心理学等;

    社会领域──政治学、社会学、民俗学、宗教学、法学、伦理学、历史学、地理学等;

     仔细研究,还可以列出更多。以这些相关学科为视点来观照小学语文教学,可以得到很多启示。例如文字学和训诂学,如果更好地掌握这两门学科,我们就可以绘出汉字的基因图谱,也就能让学生在学习中感受到一个汉字就是一个故事,汉字是母语文化的根。识字教学就能更好地从汉字的规律和特点出发设计教学方法。例如语言心理学,如果我们能更好地掌握学生学习母语的心理,就能懂得学生学习语言有习得和学得两个方面,母语学习更多是一个实践课程,掌握更多的语言规则并不能有效的帮助儿童提高语言素养,听说读写的能力必须在听说读写的过程中获得,而不是让孩子们去做那种无用的练习。再例如教育史,如果我们能从语文教育史的角度来观照小学语文教学,又可以发现传统语文教育中其实有很多值得我们继承的经验,例如重视诵读、积累和涵咏、感悟等。

     但是以小学语文教学为立足点,在理论建设的初期,想择取一个有效的视点、一个突破口并不是一件易事。怎样的一个突破口呢?它应该是容易被小学语文教师接受的,最好是可以牵一发而动全身的,对改变小学语文教学的现状有重要的价值和意义的。

     亲近母语实验研究是从对母语教育的反思开始的。在研究的初期,我们将探索儿童文学和小学语文教学的关系,致力于构建儿童阅读新课程作为研究的重点。为了构建一个广阔对话的平台,展示我们前期研究的成果,吸引更多的朋友同道而行,2004年9月,第一届中国儿童阅读论坛在扬州举行。论坛希望突破在教育里谈教育,就教材谈教学,就技巧论技巧的教育研讨旧模式,强调儿童是母语学习和儿童阅读的主体,努力搭建儿童哲学、儿童文学、母语文化、阅读理论研究、小学语文教学对话和交流的全新平台;探索建立拓宽人文视野,深化专业素养,细化教学技巧、树立书香教师新典范的小学语文教师培训新模式。

     第一届论坛取得了较大的成功,论坛举办后,儿童阅读的理念逐渐深入人心,全国的儿童阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围,儿童阅读研究和实践对小学母语教学的促进作用逐渐显现。为了将各项工作引向深入,经过调研,我们决定将“儿童文学和小学语文教学”作为第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。
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二、 主题的剖析:儿童文学和小学语文教学究竟是什么关系?儿童文学可以给小学语文教学带来什么?

1. 儿童文学和小语文教学的受众相同:都是儿童;

     我以为,小学母语教育的三个要素是儿童、母语和社会发展。毋庸置疑,在小学语文教学中,儿童应该成为教育的主体,儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等等,既是出发点,也是目标。但实际的情形是,因为教育的功利性,应试的越演越烈,教育缺乏对儿童心理、情感的了解和尊重,而漠视儿童心灵成长的母语教育一定是不成功的、不完善的教育。儿童文学是发自儿童性灵的文学,藉由阅读他们,教学他们,我们可以贴近孩子,走向儿童的心灵世界,进而抵达儿童母语教育的殿堂。

2、小学语文教材中有相当比例的儿童文学作品;

     在这里,首先要界定一下儿童文学的概念。一般说来,儿童文学是指根据儿童的需要,专为儿童创作或改编,适合他们阅读的文学作品。是否以儿童为本位是区别儿童文学和成人文学的最重要的标志。
近代以来,儿童文学作品就在小学语文教材中占有重要的位置。儿童文学作品究竟应该在小学语文教材中占多大的比重,应该按照什么样的标准择取儿童文学作品进入小学语文教材也是我们应该关注的问题,但不是这篇文章要讨论的重点。但不可置疑的是,新课标的无论哪一套教材,都将儿童文学作品作为一个重要的部分,年级越低,占的比重越大。

      试以小学语文教材国标本使用面比较广泛的三种版别的四年级上册教材作为例子来看一看:

•人教版
《火烧云》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》  童话单元(《巨人的花园》

《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》) 《卡罗纳》《给予是快乐的》《那片绿绿的爬山虎》《乌塔》《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》《小青石》

 *科普单元(《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》)(注:科普单元可列入儿童文学范畴,也可单列) 

•苏教版
《老师,你好》《秋天》《桂花雨》《开天辟地》《普罗米修斯》《一路花香》《九色鹿》

•北师大版
《师恩难忘》《月迹》《桥之思》《宴子使楚》《林中乐队》《一枚金币》《毽子里的铜钱》《井底之蛙》《“三颗纽扣”的房子》

   苏教版教材中儿童文学文本不算太多,但《做一片美的叶子》(作者:金波),《我和祖父的园子》(作者:萧红)进入苏教版教材后。成为老师们上公开课较多的课文的事实说明了这一类课文很受老师和孩子们的喜爱。

       这么多的儿童文学作品在小学语文教学中,承担着什么样的任务?和其他的课文相比,教学他们应该有什么不同,应该成为我们探究的问题。
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3、儿童文学是儿童阅读的主要材料。

      很长时间以来,小学母语教育将对儿童的阅读指导排除在课程之外,学生对整本书的阅读基本处于没有引导的状态。新的课程标准虽然提出了阅读总量和分量的要求,并且提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。但因为没有课程定位,大多数学校并没有能将这些要求落到实处。

     儿童文学是儿童阅读的最主要的材料,儿童对文学的需要是一种天性。儿童文学伴随着很多孩子长大。从小时候听父母讲故事开始,他们会在不同的年龄阶段主动的接近不同的文学作品。

     怎样根据儿童发展的需要,母语教育的需要,推荐适合各种年龄、各种个性孩子阅读的儿童文学作品,并且积极组织引导他们进行交流和吸收也是我们要做的工作之一。

4.儿童文学素养是小学语文教师缺乏的素养之一;

     因为我国师范教育体制的问题,儿童文学师资不足,很多中师生,包括大专毕业生,师范本科毕业生都没有修习过儿童文学课程,或者只是学习过教材,而没有真正阅读过一定数量的优秀的儿童文学作品,欣赏儿童文学、教学儿童文学,发现优秀作品的能力都不够。我们希望借助这个主题的讨论,让更多的老师看到,什么样的儿童文学是优秀的。为什么一个优秀的小学语文教师必须阅读儿童文学。所以本届论坛我们特别邀请了著名的儿童文学评论家、浙江师范大学儿童文学研究所所长、《新语文读本》小学卷主编之一方卫平教授主讲了《什么是优秀的儿童文学》。

三、 主题的演绎:面对这个关系,我们该做些什么,论坛做了些什么

1、 呼吁完善课程体系,探索儿童阅读指导的具体方法;

     建国以来,我们的语文课程基本停留在一本语文教材就等于语文课程的全部的状态。实验开展近五年来,亲近母语一直致力于探索和构建以提高学生的语文素养和人文素养为目标的儿童阅读新课程。我们开设了阅读指导课,并且全方位推广“班级读书会”、“教师读书会”、“亲子共读”、“社区读书会”。积极倡导学生诵可亲的经典,读有趣的名著。本届论坛就全面展示了前期课题研究取得的成果,各个实验学校交流了开展儿童阅读活动、建设阅读新课程的经验,我们邀请台湾海峡两岸儿童文学研究会理事长方素珍小姐执教了儿童诗的教学,课题组老师执教了各种形式的读书课,例如刘颖老师执教了图画书《爷爷一定有办法》、邵龙霞老师执教了《安房直子的作品赏析》,属于名著导读课型,张建军老师执教的《帅狗杜明尼克》是班级读书会中的阅读报告会。因为时间的关系,很多探索中的课型,如课内外衔接、大声读、从读到写等都没有能得到展示。这些课的教学内容都不在原来的课程框架内,都是对整本书的阅读指导,是在其他一般的培训会上不能见到的课型。

2、 应该积极探究儿童文学作品教学的方法;

     经典的或者优秀的儿童文学作品进入小学语文教材后,我们应该怎样教?

      让我们首先来看经典的儿童文学文本的特征。相比于其他教材文本,这类儿童文学文本往往比较贴近儿童的心理,着力于表现儿童真实的情感世界,从题材的角度说,往往集中在三大母题(爱、顽童、自然)上,从表现方式的角度来说,往往通过儿童形象(动物、植物等实质上是泛化的儿童形象)来表现生活,从形式的角度说,既然是文学文本,自然在结构、语言、体裁等要素上,有较强的艺术性。

     所有文本的阅读价值最终要通过阅读者来实现。但经典文学文本一般具有更大的阅读空间,是一个自足同时又相当开放的“召唤结构”,因此用通常的分析性的教学方式,模式化的教学方法来解读、教学这些文本往往会使他们失去魅力。

     我个人以为教学这类文本应该关注以下问题:

(1)必须认识到阅读儿童文学经典文本对学生语言发展的作用;

       学习文学文本对于个体学习语言有重要意义。个体的语言的形成过程,依赖于获得充分的语言滋养,多种风格的、有张力、有质感的语言,才能真正唤起儿童语言表达的激情和潜能。而经典的儿童文学文本就是这样的文本,它表现的是孩子自己的生活和情感世界,最能打动孩子的心灵,也理所当然地是学生学习语言最好的材料。一篇节选自《呼兰河传》的《我和祖父的园子》,即使教师什么也不讲,就让孩子多读几遍,读出我对祖父和园子、童年的记忆和怀念,也会比一些语言贫乏的课文,教师费多少口舌讲解能达到的效果好。

(2)尊重儿童的情感体验,引导学生的语言生长;

      学生语言能力的成长依赖于学生情感的体验。不少公开课的课堂上,教师往往满足于展示个人对文本的理解,然后生拉硬拽着学生达到自己理解的深度。真正成功的课堂应该是学生在文本阅读中经历酣畅的情感体验和成长的同时,获得语言发展。儿童文学作品为学生喜闻乐见,在阅读这些作品的过程中,学生往往有比较活跃的思维和情感体验,教师应该善于体察并尊重和引导。因为学生情感的共鸣点一般就是语言的生长点,所谓“情动于衷而发于外”。
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(3)阅读讨论应该多样、深入。

       面对经典的儿童文学作品的文本,我们的话题讨论,不要老是问这样的问题:文章写了什么?怎样分层呢?哪里是你最感动的句子?而要能设计一些可以使学生“沉入”文本,细致品味文本的问题。例如周益民老师在教学《小王子》的“驯养”时,在让学生说对这本书的基本印象,和朗读最打动自己的句子后,重点和学生谈对“驯养”的理解。他设计了几个问题:1、这里的“驯养”和我们平时说的有什么不同?2、驯养容易吗?驯养需要哪些?3、在这个驯养中到底是小狐狸改变了小王子,还是小王子改变了狐狸?4、在这世上真的有小王子和狐狸吗?这些问题促使学生潜心去阅读文本,调动自己的思维和情感体验。

     面对文学文本,我们不仅要在内容理解的层面下功夫,更应该在形式层面下功夫,因为这些文本语言往往具有典范性,是学生学习语言的好材料。当然不同的文本研读的着眼点不同,例如《去年的树》,我们就可以从文本的空白点切入讨论,《我和祖父的园子》就可以从语言的节奏感切入,《月迹》可以从“迹”这个字眼入手讨论等等。

     这个问题在本届论坛上没有能展开谈论,将是我们下一届论坛讨论的重点议题之一。也希望更多的朋友关注这个议题,选择相应的课文进行教学,积累案例和讨论的素材和生发点。

3.小学语文教师应该具备一定的儿童文学素养,论坛积极倡导小学语文教师成长的新方式。

      解决以上问题,将儿童阅读、母语教育改革推向深入的关键在于教师。一个热爱儿童、懂得儿童,能读会写的教师才是一个好的语文教师。而要想获得这些素养,阅读儿童文学是一个捷径。

      多年来,亲近母语积极倡导小学语文教师阅读儿童文学,并且通过课题组研讨、教师读书会等方式,促动老师们去阅读经典的儿童文学作品,了解儿童文学史,给孩子们讲述故事,写作读书笔记、大声读名著给孩子听,上读书课,开展教学反思,撰写教育随笔甚至写作儿童文学作品。初步探索了一条新的培养书香教师的途径。在上次论坛请梅子涵老师做《阅读经典的儿童文学》的基础上,本届论坛我们请他做了《讲述儿童文学》的讲座,用自己的示范来启发老师们热爱儿童文学,学会讲述。下一届论坛我们将组织教师进行儿童文学创作和讲述儿童文学的比赛,就是倡导老师们自己阅读、自己写作,倡导一种新的小学语文教师成长的方式。

四、主题的延展:遭遇的困惑

   儿童文学和小学语文教学存在着紧密的联系。对他们关系的深入考察,可以给小学语文教学带来很多新的启示。本届论坛对他们的关系进行了一些探究,取得了不少成果,但在论坛期间开展的各种沙龙和研讨中,老师们提出了很多我们暂时很难解决而应该努力解决的问题,包括:

1. 学生阅读的图书如何获得的问题。

      一费制是一柄双刃剑,但课程改革、教育改革绝对不应该退缩到只要一本教材的状况,绝对不应该让学生陷到题海的泥潭中。政府、学校应该积极加强社区图书馆、学校图书馆的建设,切实解决学生阅读的书源问题。

2、小学语文教材的选文问题。

     什么样的儿童文学文本适合选入小学语文教学,儿童文学文本应该占到怎样的比重,都值得深入地探讨。

3.小学语文教师培训方式的变革问题。

     很多老师也对过去的常见的培训方式表示不太满足,在充分肯定论坛打开了一扇新的窗户的同时,希望各级各类教师培训能够更好的针对教师的实际,着力于解决教师的根本素养问题。 

    儿童文学和小学语文教学是一对亲密的伙伴,用儿童文学的视野来考察小学语文教学,将给小学语文教学带来很多新鲜的空气,有助于我们解决一些以前一直没有处理好的问题。在小学语文教学的范围内,将儿童文学作品的教学、儿童阅读的指导,小学语文教师的儿童文学素养提高等等问题解决好,将不仅仅促进小学母语教育的新进步,它还有更深广的意义:例如为儿童文学培育读者,促进中国儿童文学的进步,进而产生我们民族自己的经典的儿童文学作品和伟大的儿童文学作家;例如让我们的孩子们从小受到文学的美的熏陶,感知母语的优美和丰富,我们母语的纯粹和传承才值得期待;还有给孩子们一个幸福的童年,保护他们的童心、想象力、幻想力,将给我们的民族一个有创造力、有童心的可爱的未来等等。
 

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