logo
亲近母语

首页 > 点灯人教育资讯

第一期“整本书阅读工作坊”成功举办

作者:管理员  发表时间:2014-09-26 09:24:56

     【编者按】长期以来,小学生的阅读材料就是一本语文书,即语文书上的单篇课文,而整本书的阅读和指导相对滞后。为了提高种子教师阅读儿童文学的基本素养,深入理解儿童阅读儿童文学整本书的重要意义,著名儿童阅读推广人岳乃红、丁筱青老师于12月14-15日在江苏扬州联袂推出“整本书阅读工作坊”,以项目专题的形式深入研讨整本书教学,指导种子教师如何选择童书,设计读书学习单,以及开展整本书教学的具体流程与方法。 

      12月14日早上8:00,工作坊正式开幕,徐冬梅老师担任主持。她回顾了亲近母语致力于儿童阅读推广的十年历程——从扬州出发,把儿童阅读理念带到全国的千万间教室,千万个家庭。一大批点灯人成长起来,一大批名师走在儿童阅读推广的最前沿。为了帮助更多的点灯人成长,亲近母语成立点灯人大学,这所民间大学将以线上线下都为老师们建立学习交流的平台。  

 

 首先是岳乃红老师的讲座——《指导:关于整本书阅读》 

      岳乃红老师一席亲切的交谈,让老师们迅速放松下来。为了方便交流,她还特意给每个老师都准备了一个标有分组数字和不同颜色的意见牌。岳老师重点和老师们分享了整本书课程实施,指出要通过班级读书会的形式带领孩子去读整本书。小学课标阅读145万字,而开展整本书阅读的底线是不低于500万字。引导孩子阅读不同风格的儿童文学作品,了解选书标准,学习读书的方法,分享聊书的快乐,目的是让孩子们在整本书阅读中获得情感的润泽和精神的滋养。而关于整本书阅读的选书标准,岳老师强调要注意“儿童性”和“文学性”相结合。选择那些符合儿童心性,基于儿童的表达,滋养儿童精神的优秀儿童文学作品。 

作品《柳林风声》的交流互动时间。让我们欣赏一下老师们的精彩发言吧! 

陈蕾老师:《柳林风声》是探讨什么是真正的友情?动物之间有包容,理解,帮助,蟾蜍先生有三位真正的朋友。 

河南漯河老师:这个地方住着会很美,有世外桃源的感觉。这个地方情很美,用友情编织的世外桃源。想到03年河南高考作文题“与你同行”,柳林风声让我想到第一个小伙子眼中的世界。我的孩子五年级,天天六点钟上学,晚上八九点钟还在做作业。孩子都没有时间去听风声,看流星雨,与自然对话。人与人之间如果都像书中动物这么善良,互助,那么将是多么美好的人间。 

数学老师孟秀华:我是从零做起,第一次听到《柳林风声》,用心去读,一口气读了两遍!感受到了真善美!我还写了一篇读后感。(孟老师现场口述读后感,语言感触真挚,又有着数学老师的严谨分析。她特意查了作者格雷厄姆的不幸经历,分析作者对真善美的追求来自内心的渴望。) 

维扬实小卞国湘老师:很佩服河南的高中老师,她们的文学底蕴和修养比我们还要高。首先被《柳林风声》的书名所吸引。作者将大自然的奇妙,神奇带给了读者。这本书是作者给小儿子“外号小老鼠”编的睡前故事,洋溢浓浓的父爱。 

尹燕琴老师:书中的人物特别像我们身边的人物,非常生动。比如蟾蜍身上的缺点,也是非常真实,可爱的。 

望湖小学叶晓燕老师:我联想到了《时代广场的蟋蟀》,很多动物之间的感情。 

望湖赵敏老师:我读书喜欢琢磨书名。柳林风声,感觉有禅意,空灵。老师读书要有我的阅读。有我,才能谈到教学,谈到分享。 

接下来,丁筱青老师带来了精彩的《<柳林风声>文学欣赏》

  

     丁筱青老师首先谈了关于儿童文学的对象。她指出,很多老师说因为孩子去读,但儿童文学的对象是成人和儿童。儿童文学涵盖了成人文学的一切东西,不过以儿童的语言和视角表现而已。儿童文学让人回到童年的精神状态,非常有意思。儿童文学通常采用复线结构,即现实线和幻想线。梅子涵老师说——相信童话,他把相信的存在称为童话世界。但童话世界也是非常复杂的,甚至难以置信。托尔金曾说:童话世界是奇特的心理世界。你如果不相信,你就返回到了第一世界即现实世界。我们对于童话世界的喜爱,是基于对想象力的认可。

      家园意识是丁筱青老师解读《柳林风声》非常重视的,她认为也是当今的孩子需要了解的。作品的散文特征也非常美,对于声音、音乐的描写非常迷人。《柳林风声》作者格雷厄姆深受英国浪漫主义的影响,小说文字是其诗意自然的情怀彰显。而中国儿童文学崇高的,意识形态的东西还是偏重,爱摆架势。讲着讲着就上升到教育的东西,陷入局限。中国儿童文学另一个走向——娱乐孩子。真正的儿童文学要用文字的气息去打动别人,大量的阅读会带来文学上的熏陶。优秀的儿童文学作品可以常读,常思。不仅是《柳林风声》,也读其他的作品。 

下午议程——维扬实小的杨元娣老师执教《整本书导读课》

  

     导读课伊始,杨元娣老师从《柳林风声》一书的源起谈起,引出作者格雷厄姆的创作初衷。而通过对大河段落的着重介绍和朗读,引出书中的四个主要角色,并引导孩子们从对话和环境描写的侧面角度去体会角色的个性。最后,杨老师回到小说目录,设问——你最想要了解哪个故事?从而调动了孩子们读书的兴趣和热情,圆满地完成了导读课的使命!课后,老师们对杨元娣老师的课也进行了评价—— 

金坛河头智卫琴老师:杨老师的设计非常用心。从课前谈话,导入故事,做到读和讲的融合。读中讲,讲中读。四个小动物的家,用非常独特的方式呈现。  

智老师还提出了自己的建议:岳老师说故事大于方法,今天的导读是否方法痕迹太重。关于导读的停留,是否需要停留在故事中,情节中停留。 

河头小学陈霞老师:杨老师找到了导读地图的入口。在大河部分,我的建议是——合理地使用猜测。可以不直接揭示,那么活泼的、动物式的描写,能否让孩子们去猜一猜。 

岳乃红老师:同意。上午丁老师也提到把河流描写为动物一般,这段描写很有趣味和悬念。请丁老师点评一下。 

丁筱青老师(走上台):对于大河来说,鼹鼠一直生活在黑暗之中,没有见过,比例还那么小。小鼹鼠的小碎步追赶大河,像小朋友追赶大人一样。迈着小碎步啊……终于累了,跑不动了。杨老师读鼹鼠和河鼠的部分,读的部分有点长了,孩子有些疲态。 

维扬印君老师:杨老师上课的完成度与设计匹配度很高。几个小动物的引入非常花心思,可以说激发了孩子的兴趣。徐冬梅老师说不可求得太多,但又要有所得,我想杨老师做到了。 

岳乃红老师执教整本书《柳林风声》 

  

       岳乃红老师把这堂课的重点定位于“家园意识”。通过带领孩子们朗读美丽的家园风光,对比蟾蜍和其他动物的形象,非常深入地探讨“家”对于各个动物的重要意义。此外,岳老师还进行了延展,通过设问的形式引导学生思考对于身边家园的思考,让他们畅所欲言地表达自己,从而将“家园意识”的内涵和外延进行了精彩而全面的阐释。

       在谈教学设计时,岳乃红老师坦言,和丁筱青老师的深入讨论,让她确定了“家”的主题。书中的家园描写非常美,于是决定加入音乐引导——spring。岳老师还注意到了书中对春夏秋冬景色的描写,这一点很容易被孩子和老师们忽略。 

徐冬梅老师总结: 

       点灯人大学,包括名师工作坊,要尊重每一位学员。同时每一位导师每一位专家,要让每一位老师发出自己的声音,要有开放的意识,要允许大家提出不同的意见。正如开幕时所讲,亲近母语成立点灯人大学,是为了帮助更多的点灯人成长,这所民间大学将以线上线下都为老师们建立学习交流的成长平台。辛苦大家两天以来的努力学习,谢谢,下期再见!

当前文章标签: