作者：管理员 发表时间：2014-12-15 13:34:38
为更好地促进全国范围内小学语文教师的专业成长，传播以儿童为本位的母语教育理念，2014年12月13日，亲近母语研究院力邀著名儿童阅读推广人余耀、刘颖老师，走进广西柳州文惠小学，推出点灯人教育“图画书讲述”专题工作坊，为全国有志于图画书阅读推广的一线语文教师开展系统化图画书讲述培训。
13日的上午，刘颖老师以图画书示范课《汤姆爷爷》开场，将系统的图画书教学理念用生动的课堂来展现，虽然是第一次接触、阅读到这本书，但孩子们在刘颖老师的课堂里投入很快，并且互动得很好，纷纷举着小手，表达自己读完《汤姆爷爷》的观点。
（图为工作坊现场，刘颖老师执教图画书示范课《汤姆爷爷》）
示范课结束，现场柳州文惠小学陈意曼校长特意为在场专家及学员老师送上了她连夜亲手煮的茶叶蛋，短短的茶歇却满室飘香。老师们一边品尝着这买不到的茶叶蛋，一边交流着各自的听课心得，别有一番风趣。
（图为陈意曼校长分发热乎乎的自煮茶叶蛋）
（图为领到热乎乎茶叶蛋的学员老师）
茶歇结束，刘颖老师为学员老师带来讲座《图画书的画面阅读与讲述》，细致地从画面环衬、标题页，从如何讲述一个图画书角色等多角度剖析图画书教学。讲座结束，现场的学员老师在充分的互动环节内纷纷发言提问，与导师进行面对面的交流学习：
【现场提问】：我是山西运城稷山县的老师，我们知道图画书是和孩子一起读的，作为大人立场来看，我觉得图都非常鲜美也非常有思考价值，但孩子们有些很小，无法注意到这些，甚至急于往后翻看情节。这时候我觉得我们是不是要提出一些问题来引导（阅读），可是这些提出的问题有是否会打断情节与吸收呢？
【导师刘颖】：其实有些故事要停顿，有些不能停顿，而且这个“停顿”是否正确与你所提的问题、所提问题的方式有关。我们在教室里，作为老师的身份去带孩子读，是需要引发孩子思考的，但是作为一个在家亲自阅读的妈妈就不要“打断”发问，要以情节的连贯为重，顺着读，除非孩子停下来自己提问，这里首先有个身份区别的问题。那么作为老师的提问，你要意识到自身的阅读能力比孩子强，你就要适当去引导，去摸索提问的方式。
【现场提问】：昨天听了老师们给高年级孩子上的课，但我是从事低年级教育的，我想知道，像《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》这些既可以给高年级孩子上，也可以让低年级孩子阅读的图画书，该怎么样去实施教学，有什么不同？
【导师刘颖】：这是图画书教学的不同年段的任务问题，图画书低年级教学目标是享受阅读的乐趣，阅读时侧重图画语言的阅读，解读时密切联系儿童的生活；中高年段时在让孩子享受阅读乐趣的同时，阅读时要以图文互读为主，体会图文融合产生的新意，并思索作品中的哲理。这是最基本的一个把握，当然老师也可以根据班级和孩子的具体情况进行调整。
【现场提问】：我们学校中午都有提倡午读，20分钟时间，那对于低年级孩子，这段时间内是不是需要老师带领他们阅读？
【导师刘颖】：20分钟本来是孩子自由阅读的时间，对吗，对很多学校都是这样，安排了20分钟的自由阅读。我想老师们都很敬业，每天中午还抽出几乎大半节课的时间来讲解图画书，事实上这个20分钟设置的自由阅读主要是为了培养阅读兴趣的。我建议老师如果有精力就顺着带读一遍，也不能够像我们这两天的课例一样，把20分钟的自由阅读时间演变成上课式的解读。
下午由余耀老师为学员老师带来图画书教学示范课《圣诞老人的秘密图书》，课后，余老师还会为大家带来精彩的讲座《图画书讲述的风格》，并给予现场学员充分的互动问答时间。
（图为现场，余耀老师执教示范课《圣诞老人的秘密图书》）
精彩的示范课后，余耀老师做了讲座《图画书讲述的风格》，并就图画书表示，我们已进入了“读图”的时代。各种影像资讯迅猛发展，让我们应接不暇。“读图”的能力亟待培养。儿童是通过图像来认识世界的，他也许没有到过欧洲的城堡，但通过图像他可以留下城堡的记忆。故事在经历时被讲述，在讲述时被经历，讲述即生活。而就图画书讲述风格的入格与出格，余耀老师表示讲述是一种优雅的、从容不迫的，是“情托己意，神出我心”，因为风格即人。
工作坊白天的议程结束，晚上安排了五位优秀的学员老师上台，进行图画书讲述的实践，在此基础上导师将对每位学员老师的表现进行点评、指导。针对第一位上台讲述、来自陕西省稷山县翟店联区西位小学的张金枝老师，余耀导师指出，在讲述的过程中，勿嵌入太浓的教育意味，慎用我们所谓的“表扬”；第二位是来自山西稷山县稷王小学的苏彩霞老师；第三位上台实践的是来自柳州文惠小学的黄金梅老师，就图画书《躲猫猫大王》进行演练。第四位讲述的是来自广西柳州市东环路小学的邓永军老师，选取了同题《我的名字克里桑斯美美菊花》。第五、第六位讲述者分别是来自文惠小学的黄萍老师和来自山西稷山县蔡村联区东蒲小学的宁慧敏老师。
针对第六位上台的宁慧敏老师，导师余耀点评道，讲述当以语言为主，音乐是辅助，音乐如果一直从头到尾人的耳朵是受不了的。我觉得你很用心来做非常好，你也想用音乐带动大家进图画书里去，但是作为讲述还是语言为主。另外你是脱稿的，你可以调整一下你的讲述稿成教学设计，我们讲述的概念是什么，是把一个好故事用文学的方式带到孩子面前。明天我们会安排有老师上台来进行教学设计的实践。
导师刘颖总结道，在讲述当中，我们不仅是作者的代言人，也有着我们自己的镜像在里面。讲述其实比讲故事、朗读有难度也更自由的原因就在此。我们今天听到的几位老师的讲述都是艺术的，也许是起步时必经的阶段，事实上我们可以仔细听余耀老师的课，他会有很多随意化、口语化的表达，会穿插讲述者的人生经验。
13日一整天的图画书理念梳理结束后，14日上午，为全面提升教师的教学实战能力，工作坊安排了充分的学员实践与面对面的专家指导。导师事先从所有提交工作坊作业的学员中，挑选了五位表现优秀的学员老师上台说课，他们分别是：
（图为五位优秀学员在工作坊现场实践说课）
学员老师们的表现非常精彩，其中刘晔老师在她的图画书说课《安的种子》上，安排了多个思考节点，思考“安的种子为什么不发芽？”“怎样才能种出来？”白建军老师的说课则从学生的阅读能力培养入手，在教学时链接图画书中涉及的文学故事，讲课的切入点始终抓住“画”里有话。白建军老师将他的图画书教学设置为几个过程：1.观察对比导入；2.观察封面与封底以及环衬，猜故事；3.观察扉页（每本图画书的扉页，就是故事的开始），猜原因；4.教师讲述，学生观察；5.教师抛出问题，学生思考。
五位学员老师的教学设计说课结束，导师们经过讨论，最终确定让来自湖南省长沙县刘银小学语文名师工作室的王敏兰老师现场试教一堂图画书教学课。
（图为优秀学员王敏兰老师上台试教）
生动的图画书试教课之后是导师点评、指导环节。首先，导师刘颖就学员的上课表现及图画书教学技巧进行点评，五位老师都不约而同关注到了图画书教学的两个关键点，一个是理念的设想，“他们都提到了经过筛选后，什么主题是要带给孩子的”；一个是教学过程的连贯性，以及对画面等细节的深解读。导师余耀则从学员试课、具体的说课内容入手，通过对比，剖析出图画书阅读与整本书阅读的迁移性，上升到全局视角，呈现图画书阅读教学的方方面经验，指出讲述的核心定位是站在孩子的视角说话——“各位还记得有句话是蹲下来和孩子说话，为什么蹲下来其实还是因为我们站得比孩子高。所以昨天陈校长（注：柳州文惠小学校长陈意曼）指出来，说我课堂里面的表情特别丰富，找不到一张正常的照片，在那个时候，我忘掉了我是一个成年人。”同时在主题的取舍上、在让孩子适当去猜一猜的节奏上，要有度的把握，因为我们讲述其实是要把图画书带进课堂，带进我们正常的课堂。
为期一天半的工作坊圆满落幕，现场导师们为学有所成的学员老师发放证书，并合影留念。在一小步一小步向前走，为孩子们带去文学味道的路上，亲近母语将与所有老师们一同携手，努力前行。
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