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《鹿和狼的故事》教学实录

作者:  发表时间:2014-12-30 15:10:09

第一课时

      师:有人告诉我啊,外国语学校的学生,外语学的好,但汉语可能学的很一般,甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶,你的眉头皱成一个疙瘩,为什么?
      生:我想,您这是听说的,他们不了解我们的。
      师:你的意思是说,他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是:我们不但英语学的好,汉语学的也好,甚至更好,是不是?
      生:是。(众笑)
      师:她有没有代表大家的心声?
      生:(齐)有!
      师:真的?
      生:(大声,齐)真的!(众笑)
      师:我非常欣赏你们的自信!咱们现在开始上课。来,大家一起读课题。
      生:鹿和狼的故事。
      师:六年级了,预习了吧?
      师:基本的内容,哪怕是只言片语,应该能知道一点吧?
      生:能。
      师:真好。下面问大家一个问题:鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。
      生:凯巴伯森林。
      师:嗬,记得非常清楚。两位举手的学生可能想说,这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。(课件:伴随着悠扬的乐声出示图片)
      大家看,这就是凯巴伯森林。美吗?
      生:美!
      师:这音乐美吗?
      生:美!
      师:咱们一起走进凯巴伯森林,再看一看里面的景色。(接着,课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英,学生完全沉浸在优美的情境之中)
      师:看着这美丽的画面,听着这优美的音乐,我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情,咱们把课文读一读,然后再完成一项简单的作业,愿不愿意呀?
      生:(点头)愿意!
      师:请打开课文,自由地读吧。读完后,打开作业纸,把课文出现的这些词语补充完整。(学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空)
      师:真好,写字的姿势非常端正。(巡视)填的真快,大部分同学都填完了。咱们对一对,(课件示答案)看看有没有错误,如果有错误请马上改过来。(学生对照参考答案检查自己的作业)
      师:请注意,“苟延残喘”的“延”,(范写)第三笔是竖折,一笔写成。相互看一下,有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊,“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字,我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板,它的笔顺应该是这样的(边说边板书示范):撇、竖。请注意:问题就在这儿了——先写左边的短横,然后再写右边的横折、横、横。看看自己的,中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。来一起看大屏幕,把这些词读一遍。
      生:(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。
      师:一般情况下,老师希望你们把这些词查字典、查词典,解释一下。赵老师觉得,能不能理解,关键要看你会不会用这些词。会用了,用的准确、恰当了,就说明你真正的理解了。(课件:再次出示凯巴伯森林的图片,伴着轻音乐)这么美的凯巴伯森林,咱们刚才填的词有很多优美的词语,能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面?
      生:我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。
      师:(画面上出示这两个词语)这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。
      [点评:从默读全文,完成“词语填空”,的作业切入,营造了一个学生自主学习的空间,很巧妙,又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息,生成以纠错为主的指导环节,又富有针对性和教学效益。]
(课件出示森林夜景 ,图上配有“月笼轻纱,恬静优美”八个字)

      师:这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。
      生:月笼轻纱,恬静优美。
      师:读得再慢一点儿,再轻一点儿。注意哦,是夜晚的美景,很幽静,皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。(范读)月笼轻纱,恬静优美!
      生:(美读)月笼轻纱,恬静优美。
      师:啊,太美了!朗读课文或者词语时,要想读得有感情,不一定非得高声地扯着嗓子喊,那样的话,不光累,还没有感情。请注意,美丽的夜景即将发生巨大的变化。(课件出示 ,伴着狼的吼叫声)谁来了?
      生:狼来了!
      师:森林幽静美丽夜景的刹那间消失了,原因就是有了狼。(课件出示群狼并伴着狼吼声)
      师:有的女同学刚才被吓了一跳!(对着一女生)你好像最害怕,谈谈你对狼的印象。
      生:很凶恶,很残暴。
      师:有不同意见吗?
      生:我觉得狼在不凶恶,不残暴的时候,给人的印象也是挺美的。
      师:有见地!
      生:我觉得它很血(xuě)腥。
      师:注意,要么读血(xiě)腥——口语,要么读血(xuè)腥。来,大家一起读:血(xuè)腥。
      生:我不同意××同学的的意见。我认为狼,就像刚才那位同学说的,我认为狼也有它美丽的一面。因为,如果说狼血腥啊,我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼,还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀弱小的动物,是它的本性,它的生性就应该是这样。所以说,我们不可以这样说狼;所以说,狼也有他们美丽的一面。
      师:我听你说了这么多,不管你的观点正确不正确,我想送你四个雅号:小小哲学家,小小慈善家,小小辩论家,小小演说家。我知道你还有许多话想说,但是请你等一等再说。(面向全班学生)请问有哪些同学同意这位同学的观点?(有很多学生举手并点头)
      师:我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语,只要带“狼”字的,几乎没好的!你们能不能说出几个?
      生:狼狈为奸、狼心狗肺……
      师:哇,太难听了!
      生:狼吞虎咽。
      师:“狼吞虎咽”有点中性,比如在家里吃饭时,爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊!
      生:狼子野心。
      师:嗯,大奸大恶之徒,不好。
      生:鬼哭狼嚎。
      师:形容敌人的惨像,比如日本鬼子被八路军打得——
      生:鬼哭狼嚎。(众笑)
      生:引狼入室。
      师:要小心哪,千万不要把坏人引到家里来。(众笑)
      生:声名狼藉。
      师:如果一个人坏事干多了,臭名昭著了,肯定会声名狼藉。
      生:如狼似虎。
      师:如狼似虎——凶神恶煞。
      生:杯盘狼藉。
      师:乱糟糟的。
      生:豺狼当道。
      师:谁还敢过?(笑声)大家说了这么多,真了不起。我也找了几个,(课件示)请大家看一看,读一读。
      生:狼心狗肺、如狼似虎,引狼入室、与狼共舞,鬼哭狼嚎、狼狈不堪,声名狼藉、狼狈为奸。
      师:有没有一个好词呀?
      生:没有。
      师:一个都没有!刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼,看一下。
      生:凶恶残忍。
      [点评:唤起对狼的传统看法,教师以相关成语、词组的集结予以佐证,除体现在本课教学中的特殊作用外,还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值,很有语文味。]

      师:凶恶不了几天了,残忍不了几日了。好消息来了:(课件出示课文片段并伴随着枪声)凶恶残忍的狼被消灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。
      生:“枪声在森林中回荡,在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出几声惨叫,一命呜呼。经过25年的猎捕,有六千只狼先后毙命。”
      师:请女孩子注意啊!(课件示梅花鹿的图片)
      生:(小声地但是又抑制不住地)哇——
      师:想“哇”就“哇——”,想“耶”就“耶——”。(笑声)可爱吗?
      生:可爱!
      师:喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。(随着学生回答,课件出示“美丽善良” )请女同学一起读。
      生:美丽善良!
      师:再看。(课件出示:鹿的图片标注“美丽善良”,狼的图片标注“凶恶残忍”)按照同学们的观点,鹿是美丽善良的,狼是凶恶残忍的。没错吧?
      生:没错。
      师:但是,(课件词语调换位置:鹿的图片标注“凶恶残忍”,狼的图片标注“美丽善良”)读完这篇课文以后,我非常固执地坚持这样一个观点:鹿是凶恶残忍的,而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点?
      [点评:子曰:“不愤不悱,不启不发”。老师此处的“非常固执”]
      生:我认为说狼“美丽善良”还说的过去,但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱!(笑声)
      师:这个词用的巧妙——“很离谱”。他同意一半,其他同学?
      生:我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上,因为从它那双眼睛就可以看出,它不是一个美丽而且很善良的动物。
      师:有一句话叫“人不可貌相”;同样的,狼也不可貌相哟!(笑声)
      生:理论上说,老师的这个观点太绝对了。(笑声)我觉得狼不但有凶恶残忍的一面,也有美丽善良的一面;鹿不仅有美丽善良的一面,也有凶恶残忍的一面。(笑声、掌声)
      师:好一个“理论上说”!非常精彩!不过你的这个观点可能有点太深奥了,现在大家可能还不理解。请大家开始认真的读课文,一边读一边思考:同意我的观点的同学,看能不能从课文中找到理由;不同意我的观点的同学要注意,要换位想一想:咦?赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论?可以默读,可以轻声读,可以互相讨论。
(学生默读思考,教师巡视指导)
      师:我们班同学的读书习惯很好,刚一读书,我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来,非常好!(很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句)
      师:对不起,同学们,打扰大家一下。请同学们看一下黑板,(板书:批注)这两个字肯定都认识,知道他的意思吗?知道的举手?把手放下,不用回答了,愿意这样去做的同学,请付诸行动。(学生读书批注)
      师:(巡视)我看到了两个同学画了重点词句之后,在旁边写了一个字,我觉得同学很会读书啊。(继续巡视)刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话:“森林中的鹿增多了,总数超过了十万只……”一直画到最后,“大地露出的枯黄,一天天在扩大。”她怎么批注呢?写了两个字:“凶恶”。然后呢,又加了一个问号。可不要小看这个问号哟,这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧,可是它们还真的有点凶恶;说它们凶恶吧,可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢?就这样,字不用多,一个汉字,一个符号就可以表达一种意思。(继续巡视)
      师:这位同学在课文第五段后面写了一句话:“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以,如果能够在关键的地方谈出看法,写上两句话,写上几十个字,谈出自己的观点,才是更高水平的。读自己的书的时候,可以在书上圈点勾画,这是读书笔记的最简洁,最有效的方式,对学习的帮助可大了。(继续巡视)
      师:我又发现一个同学很有见地啊!课文第五段说“狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。”他写了一个矛盾的句子,叫“善良中的残忍”,我觉得很有水平,他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发,越写水平越高。(继续巡视)
      师:这位同学写的是:“鹿是凶恶残忍的,因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平,可以再写多一点。(继续巡视)
      师:啊,同学们,容我再给你们念一个!这位女同学读了第六段以后,写了这样一句话:“我们是不是也应该编一个有关‘善良的狼’的童话,让大家意      识到狼也是善良的?”多好啊!同学们,读书就是这样的,一边读一边思考。(继续巡视)
      师:哇,再来关注一下这位高水平的“小哲学家”,她看到了鹿破坏森林的那一段,这样写:“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗?如果人类不肆意破坏生物链,美丽的凯巴伯森林会消失吗?”厉害,厉害!她想到了人类破坏生物链这个问题,思想越来越深刻。(继续巡视)
      师:同学真不错啊,在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了,这篇很深很长的文章你自己就读懂了。
      [点评:看似随便读读学生的批注,实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中,不断纠正自己的阅读和思维方向,不断修正自己的语言表述,潜潮涌动,人文交融。]

      师:这位同学非常好,她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿?
      生:我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话:仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。
      师:听到了吗?这就是辩证地看问题!还有谁愿意说自己的见解,我们一边写一边交流。
      生:我读第五段的批注。
      师:好,大家看看第五段。
      生:(先读课文)罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿,肆意破坏森林,才给生态系统带来灾难。所以我认为,鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性,不应该只看她其中的一面。
      师:说得非常精辟!同学们,他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。好,谁再来?
      生:我认为世界上没有全恶也没有至善,好人总有野心,坏人也有善意。
      师:听到了没有,同学们?多精彩啊!没有全恶也没有至善,就是说狼不全恶,鹿不至善。多精彩啊!
      生:我是找到最后一自然段的后面两句话:“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的,森林中既需要鹿也需要狼,它们是平等的、彼此依护的关系。
      师:“彼此依护”这个词用的非常巧。
      生:我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡,接着又是疾病流行,无数只鹿消失了踪影。两年之后,鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是:人类间接制造了惨剧。
      师:听到了没有,听到了没有?“人类间接制造了惨剧” !我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗?是谁下令猎杀狼?
      生:罗斯福。
      师:是谁去杀狼的?
      生:猎人。
      师:如果不把这些狼杀了,鹿的数量会无限制的扩大吗?
      生:不会。
      师:如果鹿还保留在原来的种群数量上,凯巴伯森林会毁灭吗?
      生:不会。
      师:那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的?
      生:间接。
      师:你认为人没有直接去砍去伐森林,就是间接的破坏?
      生:是。
      师:能坚持自己的观点,好样的!
      生:“罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是:罗斯福聪明反被聪明误。
      师:“聪明反被聪明误”?怎么说?
      生:就是说他的本意是好的,可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息,所以就下令把狼全部捕杀了,结果,狼差不多死光了。鹿呢?尽管还有八千只,但大部分都不是健康的鹿,已经是病鹿了,已经在苟延残喘,快要灭绝了。
      师:说的多好啊,多么深刻啊!谁再来?
      生:我说的也是第五段。(读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。”)我想说的是,其实狼也是美丽善良的,它把那些病鹿吃掉以后,也就控制了疾病,对鹿和我们人都有益处。
      师:我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题:鹿和狼都是善良的,也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中,我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼,因为他们都拥有美与丑,善与恶,罪魁祸首不是它们,而是人。
      生:我非常同意××同学的看法。我认为,大家一开始说狼很残忍,现在又说鹿很凶恶,到底残忍在哪里,凶恶在哪里?狼捕杀鹿是它的天性,它不捕杀鹿就会饿死;鹿它啃食树皮、绿色植被,也是它的本性,它如果不啃食这个,它也会死。凯巴伯森林的毁灭,是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗?其实是人类。人类把狼杀了,所以鹿才繁衍的那么快、那么多,才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么?其实,人损失的只是一片森林,而鹿损失的是整个鹿群,狼损失的也是整个狼群啊!人的损失只是森林,却还把罪名加在鹿身上,难道人类不虚伪吗?(掌声)
      师:不愧为小小哲学家、辩论家、演说家!好犀利的一张嘴,好厉害的一番话!我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确,但是,她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的,如果单纯说鹿是美丽善良的,是错误的;单纯说狼凶恶残忍,也是错误的。同样的,单纯说鹿是凶恶残忍的,狼是美丽善良的,也是不对的。也就是说,狼吃鹿是生存的本性,鹿吃植被也是它们生存的必须呀!关键是我们人类不能干涉它们的生活,不能人为地破坏它们之间的生物链,破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗?
      生:同意!
      师:同学们,这堂课我本来准备了很多想讲的内容。你们看啊,(课件出示课文的重点段落)我本来要把这些内容拿出来让大家讨论,现在看来,没必要了。知道吗,你们自己认认真真的读书,就这么简简单单的做一些批注,就能把课文读懂了!
      我给大家提个建议:从今天开始,你们再学语文的时候,哪怕学数学的时候,学其他任何一门功课的时候,老师让你预习,你读到哪儿就在哪个地方做个批注,把重点的语句画下来,把自己的想法和感受写下来。试试看,你要用这种学习的方法去学,坚持个两三年,你的语文成绩,你的语文素养将会提高一大截。
      [点评:以“批注法”指导学生读书,是本案的重要特色,也是最出彩的亮点。教师从“以生为本”“学会学习”的高度,在“分段讲问”的传统模式中突围,真正落实了以学生自主阅读为主,教师引导点拨的探究式学习的要求,许多地方 都是可圈可点,可赞可赏。] 

第二课时

      师:(课件示图片,图片下方带有一大串问号,伴着凄美的音乐)
      有没有在别的地方看到过这幅图?
      生:(摇头)
      师:底下一串的问号大家看到没?注意画面上的一段文字,大家齐读。
      生:人类总说我们凶残,可是对于森林来说,谁凶恶?
      师:停。对于森林来说,谁凶恶?
      生:(答案不一)鹿。过多的鹿。人类。
      师:我知道,要单独说鹿不行,因为少量的鹿不能毁灭森林,是过多的鹿。有几个同学小声地说是人类,不错,是人类,但应该说是那些干涉生态平衡,干涉鹿和狼生活的人类。不能完全地一棍子打死地说是人类,咱们都是人啊!再读。
      生:对于六千多条狼的生命来说,谁残忍?
      师:谁残忍?
      生:猎人。
      师:还有谁?
      生:罗斯福。
      师:再接着读。
      生:谁能还我们一个公道?
      师:狼在问,谁能还我们一个公道?谁能?
      生:(陆续举手)
      师:你能,你能,还有谁能?其他同学呢?凡是刚才已经做了批注的同学请举手。
      生:(全部举手)
      师:好。只要做了批注,只要认识到了狼不仅能够保护森林,还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点,你就能还狼一个公道。不仅能还给一个,还能还两个、三个,乃至四个、五个。下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。(课件出示狼的图片,标注“凶恶残忍”)我已经帮你们还了一半。大家看,“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号?
      生:双引号。
      师:双引号的意思明白吗?
      生:明白。
      师:不用说了。再看看咱们刚才写的词语,除了凶恶残忍以外,你觉得还有哪些词语可以送给狼?
      生:(思考)
      师:这个要动点脑筋了。
      生:现在我想用“美丽善良”了。
      师:对于所森林来说,可以用。
      生:我觉得可以用“难逃厄运”了。
      师:是啊,很悲惨。六千多只狼啊,大狼小狼都难逃厄运。
      生:我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。
      师:咦?怪事。注意了,“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的,她说要送给狼,为什么?
      生:其实“生机勃勃”不一定只指景物,它也可以指生物、人类,像狼发出的声音一样是充满生机的。这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。
      师:对——,你看(指课件狼的图片) 看到没有,狼充满生机,生机勃勃的。我跟你想的一样,我不但把“生机勃勃”送给狼,我还把“松杉葱郁”送给狼,我还把“生态平衡”送给了狼(课件随机出示这几个词语)。想想,有没有意见?有意见就举手。
      生:我认为“松杉葱郁”不应该给狼,因为狼是动物,“松杉葱郁”是形容植物的。
      师:说得很有道理。那请大家想一想,赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢?
      生:因为狼是吃鹿,如果狼不吃鹿,鹿大量繁殖,把森林啃光了,森林就不会“松杉葱郁”了。就是因为狼吃鹿,把鹿群控制在一个合适的数量的时候,森林才会变得“松杉葱郁”。
      师:才会——
      生:生机勃勃。
      师:他明白我的意思啦。
      生:我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。
      师:哇,“是再合适不过了”?
      生:因为“松杉葱郁”是形容植物,就是说植物长得非常茂盛非常美丽,而狼也有美丽的一面,他们也有爱,也有情感,所以我认为是非常合适。
      生:我不同意你们的观点,我想否定的是“生机勃勃”,就是从那些画面看到的,我感觉狼不是“生机勃勃”,感觉它的眼睛里带有一点凄凉,一点悲伤。
      师:(回放画面) 你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉,是吧?
      生:嗯。
      师:哎哟,真是个善良的孩子!因此,你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”,咱们换一个角度来思考,凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量,维护了森林的生态平衡,对吗?
      生:对。
      师:请听我用“凶恶残忍”造一个句子:正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡,才使凯巴伯森林松杉葱郁,生机勃勃。通吗?
      生:通。
      师:那么现在我要把这三个词送给它,还有意见吗?
      生(摇头)没有。
      师:咱们看问题不能光从表面看,从它的作用看,要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。(再次出示伴着枪声狼被打死的图片)
      刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学,请你站起来。现在还狼第二个公道,如果你能把这一段话读好了,读出了你看到的凄凉,就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。
      生:“枪声在森林中回荡,在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼。经过25年的猎捕,有六千多只狼先后毙命。”
      师:我听得出你心里的沉重和凄凉了。但是在语气上、语调上,还稍微显得高亢了一点儿。谁再来读?
      生:“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”(掌声)
      师:本来我还想给大家示范一下,你读了以后我不敢了(笑声)。你读得太精彩了!该快的快,该慢的慢,整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉,让人心痛,让人心碎啊!来,全班同学一起再读一读。速度慢一点,语调低一点,就能读出凄凉的味道。
      生:(齐读)“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”
      师:读得多好啊!特别是最后两个字“毙——命——”,一字一顿,字字感人,声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音,一定很感动。然而,它需要的不仅是我们的同情与怜悯,它更需要我们给它正名。(课件示语段)这一次应该用什么样的语气读,不用我教了吧。
      生:“罗斯福下令捕杀的饿狼,居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”
      师:真好。这是我们换给狼的第二个公道。请看三还公道。(课件出示需要填空的语段)

      ①狼是凶残的,要消灭;鹿是善良的,要保护。(    )罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,(   )下命令消灭狼,造成凯巴伯森林的毁灭。
      ②总统先生下达猎杀命令的时候,没弄明白,(  )狼吃鹿,(   )能维护鹿群的种群稳定。
      ③(   )没有狼,鹿的数量超过森林可以承载的限度,(  )会摧毁森林生态系统的稳定。
      ④森林中(   )需要鹿,(   )需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。

      这些句子都是课文中的最关键的语句,还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子,在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了,就说明你把这些语句读懂了;如果你能读懂了,你就能还狼一个公道。作业纸上有,打开,填。如果有困难就举手,我会帮助你。当然,也可以和同桌商量。(生填写,师巡视)

      师:不错,又快又准。你们填的这么快,秘诀在哪儿?就是你们刚才做批注做的。你一认真做批注,就必然认真读课文;只要认真读课文,加上咱们班同学个个聪明人人伶俐,就没有什么困难能难倒咱们。请起看大屏幕,这里有参考答案,对照一下,如果有问题咱们再交流。
      (师生一起商讨关联词的用法,对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析)
      [点评:这里能紧扣“课文为什么这么说”,让学生体悟应当还狼一个公道,既让学生品味了课文语言的内蕴,在言语实践操练中感受课文表达的精当,又深化了对所传递的思想内容的认识,很好地体现了“人文就在语文中”。]

      师:下面我们要请一位重要人物出场了。(出示罗斯福照片) 知道是谁吗?
      生:西奥多.罗斯福总统。
      师:是的。这就是下令捕杀狼的美国第26位总统——西奥多.罗斯福。有没有人讨厌他?
      生:有!
      师:为什么?
      生:他根据童话原则制定政策,杀害了那么多的狼,还造成了凯巴伯森林的毁灭。
      生:这样的人怎么能当总统呢?一点生物知识都没有。
      师:哈哈,你们这次可能也要犯一概而论的错误了。这可是一位很了不起的人物哦!他不仅是杰出的政治家,还是美国历史上第一位对环境保护有长远规划的总统。他设立了第一个国家鸟类保护区,创建了众多的国家地质公园,举世闻名的美国大峡谷国家公园就是其中之一。尽管我们今天读的这篇文章里,罗斯福因为出于好心而办了坏事,充当了一个不大光彩的角色,但是我们不能因为他的一个错误就抹杀了他的历史贡献,尤其是在环境保护上的贡献。至于生物知识嘛,罗斯福总统也是懂得很多的,他从小可就是一个动物迷哦!不过,他的确不懂得上节课同学们说的生物链、生态平衡等方面的知识,但那是上个世纪初期,那个时期的生物科学研究远没有今天这样先进。

      这样吧,咱们给他写封信,就从我们刚刚填写关联词语的四个句子中选择一句或者两句告诉他。如果他地下有知,一定会改正自己的错误的。

课件出示: 

总统阁下:

    您好!

 

 

                          一只狼(鹿)

                           2008年  月  日

                         (1942年)

      能看懂这封信的特殊要求吗?

      生:要以狼的名义写信。
      师:是的,也可以以鹿的名义写信。还有,写信的日期也是很久讲究的哦。时间关系,咱们的信不要写的太长,看看五六分钟的时间内能不能完成。开始写吧。哦,对了,可以适当借鉴一下你们手中的资料。(学生写信,教师巡视)
      [点评:关于罗斯福总统的相关资源的开发,显得自然而贴切,由此介入的写信训练,不再是单纯的技能操作,而富含了人文内涵。其设计之精到,于此可见一斑。]

      师:谁愿意把自己的信读给大家欣赏一下?
      生:总统阁下,首先告诉你一个好消息,“引狼入室”计划已经开始实施了,我知道,去世的您当然一定会很高兴的。现在,您当年因为根据童话原则制定政策,下命令消灭狼,造成凯巴伯森林的毁灭的错误决定早已作废了,凯巴伯森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀,狼来了,快闪吧。一只被群狼追赶着的鹿。(笑声) 2008年10月28日。
      师:被狼追着还能给总统写一封信!(笑声)在信中还高度赞赏一个叫“引狼入室”的计划。同学们,在他的信中,“引狼入室”成了好词还是坏词呀?
      生:好词。
      师:看到没,正如大家所说的,没有绝对的好与坏。“引狼入室”现在就成了好词了。谁还来读?
      生:总统阁下,您好!我就是受您保护的鹿,现在已经苟延残喘。在生命的最后一刻……
      师:嗬,“生命的最后一刻”,(笑声)好!继续!
      生:在生命的需后一刻,我想对您说:森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约,相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。亲爱的总统,醒醒吧,不要聪明反被聪明误。拯救狼就会拯救鹿,让更多的狼来到凯巴伯森林,维护他,爱护他吧。一只痛苦的鹿绝笔。1942年3月。(笑声、掌声)
      师:悲凉的遗言呐!(笑声)写信难不难?
      生:不难!
      师:写作文难不难?
      生:不难!
      师:如果我现在布置一个作业,回去以后把这封信写成三百字以上或者四百字以上的作文,能不能写出来?
      生:能!
      师:就接着他的那个问题,先把总统做了什么决定简单地写一下,然后把自己的幸福生活描绘一下,接下来写幸福之后乐极生悲。最后再写苟延残喘的鹿的绝笔。(笑声)再请一位同学。
      生:总统阁下,您刚开始下达的猎杀狼的命令时,是否考虑过狼死光以后,我们鹿的生命还会有保障吗?
      师:停一下。我欣赏他这句话,第一句就告诉我们,写这封信的主人公。是谁?
      生:鹿。
      师:对,接着读。
      生:但是猎人似乎是杀上瘾了,一下子将所有的狼都杀光了……
      师:抱歉,停一下。没有都杀光,应该是几乎都杀光了。请继续。
      生:您的原意是让我们鹿自由自在的生活,但事实恰恰相反,您的这一举动不是保护我们,而是害了我们啊!一旦没有了狼,我们的种群就会无限制的扩大,就会啃食所有的植物,啃食完了只能饿肚子,还会有传染病。所以说,森林中既需要鹿,也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的,我们要尊重动物乃至整个生物界这种相互关系。一只幸运的还没死的鹿。(笑声、掌声)1942年3月18日。
      师:他一边读一边看大屏幕,什么意思啊?
      生:还没写完那句话。
      师:在适当的时候,比如演说的时候,没有时间准备,临时想一个精彩的词句,是可以随时加进来的,这叫即兴发挥,随机应变。小脑瓜儿,聪明!我相信你们都会写的非常好。行了,到现在为止,咱们已经四还狼的公道,本课就结束了。
现在,我向大家推荐这样一个网站:(课件出示,学生赶紧抄写)不要记,你们的作业纸上有啊。仔细看看,有没有?
      生:有。
      师:网站里都是什么?
      生: 狼!(笑声)
      师:对,都是狼。有没有鹿?有——动物网站嘛。打开网站,你会对动物们有更加详细的了解。
      (课件) 我还想向大家推荐一本书——《狼图腾》。看过这本书的同学举手?哇,这么多人看过!真是一个爱读书的好班级!(拿出书)还没看过的请注意哦,我建议大家看一看这本书。如果你不想买,我这有啊!如果你能把这篇文章写好了,写成四百字左右,能写得让我看后心里感动,我就可以把这本书借给你们看,大家互相传阅,好吗?(学生小声议论,虽跃跃欲试,但又有写胆怯)
      师:没人敢哪?!我的要求很简单的,这篇作文只要做到下面三点要求就可以了:第一,语句通顺,简单吧?
      生:简单。
      师:第二,书写工整;第三、格式正确。简单吧?
      生:简单!
      师:没了,就这三条。你做到了之后我就感动了;我一感动,书就借给你看了。好不好呀?
      生:好!
      师:请看过真本书的同学告诉我,作者是谁?
      生:姜戎。
      师:(课件示简介并有感情地朗读)在姜戎先生的生花妙笔之下,狼成了一种有灵性的动物。它们的智慧与谋略、血性与亲情、坚忍与忠贞,尤其是它们密切合作的团队精神,无不带给我们强烈的心灵震撼。看过的同学有没有这个感受啊?
      生:有。
      师:确实写得好。当然,还有很多关于狼的作品,国内外都有,但我觉得最特别的还是这本。也许同学们觉得赵老师对狼有一点特别的钟爱,但是我的内心情感正如刚才那位同学说的——所有的小动物都是可爱的。(课件示:鹿和狼都是我们的朋友)
      生:鹿和狼都是我们的朋友。
      师:同意我的观点吗?
      生:同意。
      师:(出示QQ号码)同意者就可以加我,不同意者免谈。

      (笑声中,学生非常兴奋地记QQ号码)

      师:你写好了作文就发在我的QQ上,放在那儿,当留言,我就能看到。看到了,感动了,你就能得到这本书了。哦,别忘了最后落款一只狼或者一只可爱的鹿之后,一定要告诉我你是谁哟!(笑声)
      生:写在QQ空间上可不可以啊?
      师:不但可以,而且非常好!善于学习的同学,完全可以在你的QQ空间写自己的感想,这就是自己的作文啊!你坚持一年试试看,你就会达到初中二年级的语文水平。别说赵老师夸张,你试试看。回去坚持一周两篇,一篇也行,不要长,一般写一两百字就可以了,要坚持下去。
      [点评:教学内容的合理延伸,让课内、课外互动,不仅开阔了学生的的阅读视界和读写空间,而且显得科学合理而情趣盎然。]

      还有什么问题?没了?好的。
      不好意思,八十分钟了,不知道大家辛不辛苦。

      生:不辛苦!
      师:我给大家造成了间接的体罚,表示深深的歉意!下课!(掌声)

执教:深圳市教研室   赵志祥
点评:浙江特级特级教师   周一贯
学生:深圳罗湖外国语学校 六年级

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