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笃学 慎思 明辨 尚行

——记成为种子教师后的点滴成长

作者:点灯人教育  发表时间:2017-09-01 10:54:59

  小时候,由于爷爷奶奶都是小学老师,对我的启蒙较早。很小我就认识很多字。小人书和连环画是我最初的读物。后来读初中、高中,只要有时间,我就捧起书来读。出于对书、文字的热爱,我上了师范大学,读了汉语言文学专业。毕业后我站在了三尺讲台,成为了一名语文教师。读书没有间断,但也不够系统。直到2015年,聆听了沉砂老师“做儿童阅读的‘点灯人’”讲座,我顿觉醍醐灌顶,原来老师还可以这样与学生一起阅读。此次讲座,使我发现了自己的不足,我读的书太少了。这唤醒了我对读书的渴望,激起了我与学生共读的冲动。

  随后,我们区加入了“阅读地平线计划”,我成了主题阅读课程的种子教师,这两年中,我读了不少书,有理论方面的,有儿童文学方面的;其中有专家们的理论引领,也有阅读践行者们的亲身经历。如《静悄悄的革命》、《儿童的人格形成及其培养》、岳乃红老师的《班级读书会ABC》、薛瑞平老师的班级日志系列等都给了我很多启发,我还跟学生一起共读了战争系列小说《战马》、《影之翼》、《数星星》、《偷书贼》、《鸟儿街上的岛屿》、《穿条纹衣服的男孩》,外国文学系列《格列佛游记》《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等等,当然还有跟老师们共读的《绿光芒》《我的幸福教室》《绿野仙踪》等等。我相信,一本书,改变不了世界,但能影响着读书人的心。读书使我沉淀、使我平静。

  我们区加入“阅读地平线”计划的两年,成为种子教师的两年,是我读书最多的两年,也是我成长最迅速的两年。读理论书籍,让我明确教室应有的样子,该如何开发适合于儿童的适性课程,个别问题儿童表象背后的心理缺失;读阅读践行者们的点滴实践,让我思考自己在阅读教学中的问题。从而吸纳、订正、充实自己的班级阅读教学。

  与学生共读的收获也颇丰——读《不老泉》,我们一起感悟生命的真谛;读《城南旧事》,我们在林海音细腻笔触中体味人世间的喜怒哀乐、悲欢离合;读战争题材的小说,让我们感慨于战争的残酷,战争年代成人与儿童对于内心正义的坚守;读外国文学历险系列,我们不仅关注主人公的传奇命运,我们更一起探讨作者这样设计情节背后的社会问题及成因……

  阅读,让我走进一个个不一样的主人公,走进了一个个多姿多彩、千差万别的人生,使我收获了不同的思想与不同灵魂的感动。读书慎独,不是做样子,而是要静心。我会继续阅读下去。

  阅读使我获得人文精神和教育智慧,对于教师来说,阅读即研究,如蜜蜂采蜜般,博采众家观点,在阅读中研究,研究中阅读,这对于自己的课堂教学很有意义。

  再者,由于现在的教师,教育理论的学习多半是在大学里习得。参加工作后很少再去系统学习新的教育教学理论。因此,想要加速自己的专业成长,必须要系统地读教育理论书籍。

  比如,我自己读了《儿童人格形成及其培养》后,平时班里一些孩子身上出现的性格和行为问题,我会站在孩子角度,用心理理论分析成因,从而以更恰当的、学生易接受的方式解决问题。

  有人说“书能把教师的专业素养托多高,取决于教师触摸过多少文字;书能把教师的专业素养带多远,取决于教师品味过多少书香。”只有一个充满书香韵味的老师,一个在专业成长道路上不断跋涉的老师,才能让自己的世界走向开放,让孩子的世界不再苍白。阅读之路,我与孩子们共同成长。

西宁市南川西路小学 梁超平

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