共学习，重实践——您是我的点灯人

　　在小学语文阅读教学中，利用主题式教学模式整合零碎的知识点，帮助学生建立完整的语文知识体系，可以增强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师根据主题式教学模式开放性、生成性和统整性的特点，结合学生的认知规律和学习能力，开展教学活动，可以提高语文教学的有效性，同时提升学生的语文综合素养。5月16日，税莲导师和我们分享了《我的母语课》第十单元：针对《制作面包》、《生存之道》、《快乐的海盗生活》针对这三篇文章，税莲老师采取了如下的教学：1、探讨“假如在生活数天，你会选择什么商品?为什么?”2、交流《制作面包》、《生存之道》、《快乐的海盗生活》的异同点。3、推荐阅读：生存技能：《荒野求生》系列，人文情怀：《金银岛》、《神秘岛》、《少年派的奇幻旅行》。三个环节，从全新的视角培养了学生“信息提取”、“综合概括”、“人际理解”的能力，从主题阅读的视角建构了学生对这类主题小说的理解。在点灯人学习群学习后，我也尝试了用主题阅读的方法带领孩子们进行阅读。我进行了如下的教学： 1、哪些重要事件对主人公的命运有着密切的联系?2、在经历了一切之后，主人公自身有哪些变化?3、你发现“冒险小说”有哪些特点?4、假如你置身荒岛，你从三位主人公身上学到了哪些生存的技巧?

　　新课标中指出，阅读教学是学生、教师、阅读材料、作者之间对话的过程，也是学生获得阅读能力的主要途径。在 PISA 中，阅读素养的定义为“理解、运用和反思文章的能力”，在阅读教学中教师应当注重培养学生理解、感受、欣赏和评价文本材料的能力，无论是理解、运用、反思，还是感受、欣赏和评价都属于思维活动。我认为绘制思维导图能够成功地将逻辑性思维和形象化思维结合在一起，这种使用全脑思考的方法和图文并茂的视觉效果，更能够吸引小学生的注意力，有效激发学生学习的乐趣、增强思维的清晰度和广度，促进学生逻辑思维的培养，从而能够提高学习效率。5月23日，杨静涛导师和我们分享了他在《我亲爱的甜橙树》的阅读交流课中的做法，我印象最深的便是他利用情节故事图梳理整本书的情节，讲主要内容。学生们有的通过“波浪图”、有的通过“台阶图”、有的通过“曲线图”等很好地统整全书，把整本书的情节很好地概括出来。听了导师的分享，我在自己班上也尝试了运用思维导图，我在上《三国演义》阅读交流课前安排了学生自制两个思维导图：一、自制“英雄”人物卡片及人物关系的思维导图，对书中人物特点和关系进行梳理。二、自制“歇后语故事”的思维导图，《三国演义》中有很多歇后语，如：张飞使计谋——粗中有细，草船借箭——满载而归，单刀赴宴——有胆有魄等，利用自制“歇后语故事”思维导图来回顾故事情节。

　　线索，是指事物发展的脉络或探求问题的程序。每一本图画书有它的线索，有的表现在故事情节中，有的表现在人物表情中，有的表现在事物特征中……以线索为图画书教学的切入点，采取各种教学手段将看似散乱的知识点串联起来，能够帮助学生理解绘本内容，实现绘本教学由“点”“线”“面”到“立体”的飞跃。 6月20日，朱维丽导师和我们分享了《开往远方的列车》图画书教学，我印象最深的是他引导学生关注图画书的线索(讨论：你觉得本文的线索是什么?火车线路、玛莉安心情指数、远方站的意义……)，并让学生填写了学习单：1、普特维站 2、吉尔本站 3、葛洛法站 4( )站 5、( )站，并让学生附上主要事件及主人公的心情变化。这样的一个环节其实就是在教学生读图画书的重要方法。于是我在上《活了一百万次的猫》的图画书时，也尝试引导学生抓住线索来阅读：“我”是国王的猫，“我”的想法——，“我”是国王的猫，“我”是水手的猫，“我”的想法——，“我”是——的猫，“我”的想法——……

　　在“亲近母语 点灯人学习群”中导师的每次分享，大家的每次交流都是思维与思维的碰撞，都是心与心的沟通。“亲近母语”，您是我的点灯人，而我，愿做孩子们的点灯人!

九江市庐山区第一小学 李娜