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“阅读地平线计划”西宁市城中区实地指导精彩回顾

作者:点灯人教育  发表时间:2016-12-27 17:04:14

摘要:转眼之间,青海省西宁市城中区21所小学整体推进阅读地平线计划儿童阅读四大课程,已经有将近三个学期了。每学期一次的实地指导活动,亲近母语课题组的专家们都能看到更多的老师身上发生着可喜的进步。12月12-14日,我们又一次来到西宁。外面是一片萧索的寒冬,可在阳光小学的会场里,大家的心情却因温暖而舒展,因热情而绽放。四大课程的展示和交流活动精彩纷呈。

大家齐聚在熟悉的地方——阳光小学会场

儿童诵读课程版块

  美好的早晨从诵读开始。大区集中培训活动的开场,是由亲近母语创始人徐冬梅老师,带领现场教师一起诵读《日有所诵》选文——苇岸的《大地上的事情》。

  秋天,大地上到处都是果实,它们露出善良的面孔,等待着来自任何一方的采取。每到这个季节,我便难于平静,我不能不为在这世上永不绝迹的崇高所感动,我应当走到土地里面去看看,我应该和所有的人一道去得到陶冶和启迪。

  苇岸是一位大地上的行吟诗人,他笔下的文字,浸润了大地的气息与温度。徐老师说,教育就像农业,教师就像老实的农民,他们不期求遥远的满足,只是怀着谦逊和感恩,耕耘着脚下的一方土地,对未来“所求有度”。徐老师希望与大家一起保持这样的谦卑之心,“把丰足的头垂向大地”,敬祝教育,敬畏儿童。

  诵读课程已经开展了一年半,老师们在班级中实施诵读教学的情况如何呢?不妨听一听老师们自己的讲述。六个年级,六所学校,六位老师依次上台,声情并茂地讲述“我们班的日有所诵”。六所学校中既有基地学校,也有非基地学校。老师们用生动的文字、丰富的照片和视频资料,记录下日常诵读中学生的点滴成长:

  北大街小学的马丽君老师分享一年级“小风车班”的诵读故事。在马老师的课堂上,“小风车”们把自己的同学比作一只动物,并配上一首小小的童谣,让大家猜猜这是谁。放学了,孩子们一边等候家长,一边互相拍手诵起了童谣。不知不觉,很多孩子说话更流利了,性格更活泼了。

  劳动路小学的柴兆玉老师现在执教二年级。她认识到,教师的评价对于提高孩子的诵读水平是很重要的。因此,柴老师采用男女生对读、小组赛读、分组评分等多种方式,辅以适当的奖励措施,让孩子们在有趣的比赛中读得更好。

  红星小学的宋月婵老师代表三年级进行分享。每个学期,宋老师都会以金子美铃的《向着明亮那方》为开启诗。每一次的诵读,孩子们的感受都更深一层。阳光可以给万物力量,而诗歌就像阳光,让每个人都显得很重要。宋老师努力让孩子们用欣赏的眼光看待每一个同学,做最好的自己。“我们不一样,我们都很棒。”

  沈家寨小学的魏伟华老师进行四年级日有所诵分享。随着年龄的增长,中年级的孩子一方面仍然依赖家长和老师提供的安全感,另一方面又对新奇的事物和冒险的经历充满兴趣。在日常的诵读学习中,魏老师尝试让孩子们在熟悉的内容之上加入自由的创作,更好地调动孩子全身心的参与。

  “不积跬步,无以至千里。”华罗庚实验学校西宁分校的李梅芳老师以此为题,分享了自己多年来在儿童诵读之路上的摸索与收获。目前的这个班,是李老师从一年级到五年级一路带起来的。经验告诉李老师,要让孩子们在合适的年段做合适的事情。从探索儿童读经,痴迷国学经典,到积极加入种子教师团队,拥抱《日有所诵》,李老师坦承自己的困惑与领悟,令听者动容。在每日的诵读中,李老师和孩子们喜欢上了很多外国诗文,而这都是李老师之前所忽视了的。她总结道,老师和孩子们喜欢《日有所诵》,是因为日有所诵能带给他们熟悉的生活感,这样的诵读都是有“我”的诵读。

  代表六年级进行分享的是南川西路小学的张玉莲老师。张老师说,最初拿到《日有所诵》,仿佛珠玉在手。如何把这样的好东西介绍给孩子们呢?张老师认为,诵读教学的主体依然是学生,让孩子们成为诵读的主人,这是最重要的。于是,她大胆放手,甚至把公开课也交给学生来主导。渐渐地,她和孩子们不满足于每天的二十分钟晨读时间,开始组织诵读比赛,编排诵读表演。家长们也积极配合制作道具、设计服装,大家都乐在其中。诵读让孩子们的心更灵巧了,也更宁静了。于是,班级秩序越来越好,老师在班级管理上花费的心力越来越少。

  随后,徐冬梅老师结合六位老师的讲述,带来微讲座——如何讲述自己的教学故事。徐老师认为,作为一名教师,尤其是一名语文教师,尤其需要重视培养自己的讲述能力。班级教学故事的讲述,作为一种公共表达,需要兼顾两点:一是要有真实的情感,二是要有生动的细节。情能动人,而细节则令人印象深刻。“讲”是建立在“做”的基础上,情感和细节都出自真切的体验,而非向壁虚造。

  其实,不仅是老师,孩子们也需要培养公共表达的能力。良好的公共表达能力,是孩子们未来参与公共生活的基础。比如对于班级规章的制定和同学纠纷的解决,老师可以召开班级听证会,孩子们依照秩序,叙述事实,条陈道理,表达情感,老师则持中立立场,不要作裁判。

  低、中、高年级的《日有所诵》教学应该注意什么问题?如果老师们透过学生的视角来看,应该会有更好的认识吧!接下来的诵读课体验营,就由三个年段各一位老师上台执教10分钟的诵读课,而现场教师自己做学生。

  西关街小学的张晓璐老师执教二年级诗歌《海上的风》。张老师笑容亲切,诵读语调生动活泼,很适合低年级学生的年龄特点。

  水井巷小学的杨瑾老师执教四年级现代诗《海》和古诗《秋词》。与前一首关于大海的童诗不同,臧克家先生这一首诗气魄昂然,热情洋溢。杨老师的范读很好地表达出了这样的情感。到了古诗《秋词》,杨老师引导现场的“学生”体会诗歌情感:假如你是诗人刘禹锡,你会带着什么样的感情来诵读呢?最后,杨老师将这首诗配以吟诵调,带领全场“学生”一起唱起来。

  南川东路小学的曹晓娟老师执教六年级诗歌——艾青的《我爱这土地》。曹老师满怀深情的范读,令大家自然地体会到诗人对饱受摧残的国土的深挚情感。接着分组朗读,曹老师指导大家注意音调和节奏。

图画书阅读课程版块

  略过深刻的意涵与微妙的细节,你能用10分钟的时间,向孩子们生动地讲完一本图画书吗?这也许不像看上去那么简单哦!图画书现场讲述环节,不同于图画书阅读课上重视学生的猜测和表达,在这里,引人入胜的讲述图画的能力才是最重要的。现场的小听众是来自阳光小学三年级的孩子们。南大街小学的刘谦仪老师讲述了第一本图画书——《古利和古拉》。这是一本很适合低年级孩子的图画书,两只小老鼠和一只巨大的蛋之间会发生怎样的故事?书中的童趣引得孩子们连连发笑。

  第二本书是南川西路小学的王梦洁老师讲述的《神奇飞书》。这本关于书的图画书,比较适合中年级的孩子阅读。离奇的情节将孩子们的眼光牢牢地吸在画面上,而故事的最后,是一个新的故事的开始。“谨以这个故事,献给爱书的你们。”

  第三本图画书是阳光小学范莹莹老师讲述的《花婆婆》。这是一个关于爱和美的故事,略带忧伤的画风,到处开满的蓝色、紫色、粉红色的鲁冰花,配上温柔的语调,让每一个孩子都深受感染。一定要做一件让世界更美的事,这样的念头,也许会根植在孩子的心里吧!

  岳乃红老师结合三位老师的讲述,分享对于“如何讲述一本图画书”的认识。美国的苏珊·恩杰说:“我们所说的故事,和我们所听到的故事,会决定我们是什么样的人。”只要你的故事曾带给过孩子美好的感觉,孩子就会永远记住你。就像电影《疯狂原始人》中的情景,远古的人们也许就已经喜欢围着篝火讲故事。当我们把讲述这种方式带到课堂上来的时候,其实是唤回了人类一种古老的仪式。

  《古利和古拉》是一个好吃又好玩的故事。怎样把一本原本很好玩的书带给孩子们,让孩子们也表现出高度的兴趣呢?文字比较多的图画书,一定注意要结合图画的阅读来“讲”故事,而不是“读”故事。讲述与朗读不同,讲述中更强调有“我”,有更多创作的元素。在《神奇飞书》的讲述中,王梦洁老师是把自己融入了故事中。只有讲述者自己先融入故事,听者才能被带入故事。范莹莹老师缓缓的、淡淡的讲述,十分契合《花婆婆》这本书的节奏和风格。岳老师说,当她第一次读完《花婆婆》时,脑海中一直印着这个始终只露出侧脸,一边向前走一边撒着花种的花婆婆的形象。这是生命应该有的姿态,这是一个挺直腰杆不停行走的人。

  讲述之后,图画书研讨课自然也是少不了的。南大街小学的吉欣老师带来五年级图画书研讨课——《石头汤》。这是一个关于分享的故事。“石头汤能喝吗?”“它的味道怎么样?”从观察封面导入故事以后,吉老师引导孩子们仔细观察图画,从最初村民们的动作看出他们内心的戒备。一个孩子说:“战乱和饥荒,使村民们都闭上了心扉,变得很冷漠。但他们并不是坏人。”三个和尚的到来,让村民们重新拾回与人分享时的信任感,画面的色调从冷淡到鲜亮,也烘托出村民们的心境逐渐温暖起来。

  岳乃红老师在评课环节,带领大家再次细读《石头汤》。很多图画书中都会出现藏在成人世界中的儿童或小动物形象,这些不太起眼的角色往往发挥着预示、象征等重要作用。一名语文老师在教授一本图画书之前,应该已经具备相当数量的图画书阅读积累,才能发现书中的关键所在。《石头汤》中也有这样一个不太起眼的小女孩,仔细观察小女孩的目光和视角,对比村民们前后的目光和视角,就能发现:在调动村民们一起煮石头汤的过程中,小女孩是一个重要的推手。在阅读课堂上,老师要教的是什么呢?老师应该教孩子看到他原来看不到的东西。长期受优秀图画书浸染的孩子,他们对美的感受力和表现力也是非常出色的。

整本书阅读课程版块

  事实证明,围绕具体的一本书展开研讨,将使整本书教学交流更具操作性,老师们的收获也更大。在本次的整本书阅读课程版块,老师和孩子们的研读书目是儿童文学史上的不朽经典——《绿野仙踪》。

  在教师读书会环节,南川西路小学的韩洁老师、七一路小学的李岩老师和阳光小学的汪正芳老师与岳乃红老师并坐台前,分享自己阅读《绿野仙踪》时的感受与思考。

  李岩老师从书中解读出的主题是对承诺的坚持。稻草人、铁皮伐木工和狮子虽然后来得到了奥兹“授予”的头脑、心和勇气,却还是决定陪伴多萝西去南方寻找返家的办法,即使他们在路上都已找到今后的归宿,这一点让李老师深受感动。

  汪正芳老师解读出的主题是友谊。还有一点有趣的发现是,稻草人意识到自己没有脑子,这本来就是一个颇有智慧的人才会有的想法。书中涉及一个人怎样在世界上找到自己的位置这一重要问题,而故事也给了我们答案:最重要的就是在历练中认识自己,发现自己。

  从这个关于冒险的故事中,韩洁老师读出的主题是儿童的成长。多萝西一行四人去寻找奥兹的历程,可以看作儿童向成人寻求帮助的一种象征。事实上奥兹只是一介凡人,他所赐予稻草人、铁皮伐木工和狮子的并非真正的智慧、爱和勇气,这些品质其实原本就存在于他们自己身上,但奥兹的赐予仪式却给了三人极大的安全感,这正如一位老师或一个成人对儿童的肯定、成全和鼓励。在儿童的成长过程中,成人的肯定绝不是可有可无的。

  “孩子们开始读书了,我们老师需要做什么?”

  “孩子们自主阅读的过程中,需要我们进行指导吗?怎么指导?”

  “如果想推进孩子们的阅读,怎么推进?推进课怎么上?”

  这是老师们在整本书阅读教学中最关心的三个问题。让孩子做阅读摘抄?一棵丰茂的大树,如果只取一片叶子是可惜的,而且孩子们会在摘抄时应付老师。而泛泛布置的读书笔记和学习单又容易忽视不同作品的个性,缺乏让孩子发挥创造力的空间。于是,为每一本书设计一份独特的阅读学习单就很有必要了。在岳乃红老师的指导下,现场老师按照各自学校分组,合作完成一份《绿野仙踪》的阅读学习单设计:

  红星小学、七一路小学和西关街小学出示的阅读学习单设计:

  设计阅读学习单的目的是帮助孩子们对正在阅读的书籍有更准确的理解和更深入的思考,但要达到这一目的,还需教师精心组织读后交流课。接下来,岳乃红老师执教《绿野仙踪》阅读交流课,学生是观门街小学三年级一班的孩子们。孩子们带着自己完成的《绿野仙踪》学习单进入交流现场,在对学习单的交流分享中,岳老师敏锐地捕捉问题,引导孩子们不断回到文本进行深度思考,从而直抵作品的主旨。

  “书香少年”小队对照合作完成的奥兹国历险地图,复述多萝西一行的旅程。孩子们表现出了不同魔法国度的缤纷色彩。

  孩子们下课后,岳老师邀请他们的班主任、观门街小学的彭娟副校长讲述自己在班级中开展整本书阅读教学的历程。

  从2014年开始,彭校长利用亲近母语的优质阅读资源,在一年级的班里开展整本书阅读。今年她将《绿野仙踪》作为班级暑假作业,先带着孩子们对比《绿野仙踪》的多个不同中文译本,比较不同译者译笔和语感的高下,然后选定最优秀的版本,让孩子们在有限的时间里阅读最有营养的文本。

  她每节课开头都会花10分钟的时间,为孩子们大声朗读一本书。彭校长认为,老师不能用自己的解读代替孩子的理解,尽管他们的一些观点会有矛盾,很多想法还不成熟,但要尊重他们自己的发现。

  最后,岳老师就着自己对《绿野仙踪》的赏析和教学,与老师们分享了整本书阅读交流课的设计思路,介绍了交流课的一般教学流程,以及整本书阅读课程的开发。

主题阅读课程版块

  首先由阳光小学的董丽娟老师执教主题阅读研讨课“温暖的声音”,学生来自阳光小学六年级二班。这个单元包含了《难忘的八个字》和《我的问讯处朋友》两则短文,都是以第一人称,叙述了一件让“我”印象深刻童年“小事”。董老师与孩子们反复品读文本,逐渐深入地体会叙述者在看似平淡的基调中蕴含的莫大感动。

  第二节研讨课由南川西路小学的梁超平老师执教六年级“文明的使者”单元,其中的两篇文章均选自林汉达的《上下五千年》。梁老师与孩子们略读《马可·波罗游中国》,而细读《玄奘西行取经》一篇,一步步解读玄奘发愿西行的原因、旅程的起始点、经过的主要地点、经历的重重困难、返国后的事迹等,引导学生体会玄奘的非凡人格,了解人类历史上那些文明使者的伟大经历。

  徐冬梅老师对两位老师的课堂作点评。两节课都紧扣文本的阅读,重点讲一篇,带动另一篇,不枝不蔓,条理清晰,这表明老师对于主题阅读教学的理念和模式已经很熟悉了。老师没有用过多的问题分散孩子们阅读文本时的注意力,这一点很重要,真正有效的阅读应该是安静而非聒噪的。难得的是,梁老师还依循历史类文本的特性,在课堂上结合了地图这种非连续性文本的阅读。徐老师建议,语文老师还可以文明交流为专题,与社会、美术等其他学科老师配合,用一周甚至一个月的时间来设计综合性研究课程,这对于培养孩子的研究能力、打通学科的知识壁垒益处更大。

项目学校实地走访

  大区集中培训活动结束后,第三天,专家分头走访城中区四所项目基地学校(西关街小学、观门街小学、华罗庚实验学校、红星小学)和四所区级实验学校(南川西路小学、七一路小学、阳光小学、南川东路小学),考察阅读课程实施和校园阅读文化环境。

西关街小学:

老师、家长和校长共同参与的《绿野仙踪》读书会

现场图画书讲述

岳老师与老师们一起朗诵诗歌

观门街小学:

 

 

 

  罗尔德·达尔作品读书会。读了《好心眼儿巨人》,你最喜欢哪个人物?原著和改编电影《圆梦巨人》有什么不同?你还读过罗尔德·达尔的什么书?主持,讲述,表演,都交给孩子们。

  岳老师与孩子们交流:你怎么让一个没有读过《好心眼儿巨人》的人,能在许多书中一下子就选择这本书呢?不妨给这本书写一个推荐词,还可以和朋友一起把推荐词设计成腰封,作为书的一部分哦。

华罗庚实验学校西宁分校:

低年级学生在诵读

  《草房子》班级读书会。桑桑、杜小康、纸月、桑乔、秦大奶奶……这些遭遇磨难而选择坚强面对的鲜活人物,给了孩子们多少感动和鼓舞。

  岳老师与孩子们聊《草房子》中的苦难。书中的人物是怎么面对苦难的?成长的道路上一定要经历苦难吗?如果没有苦难,一个人会不会成长呢?读一本书,最高的境界是找到这本书与自己的联系。

红星小学:

 

  走进红星小学的每一个班里,都看见丰富多彩的阅读活动:诵读,读书会,亲子交流……孩子们的阅读展示发自内心,出于习惯,不花哨,不雕琢。

林汉达历史故事排演——《晏子使楚》

学生的阅读学习单

亲子共读的点点滴滴

  徐冬梅老师在区级实验学校:

  徐冬梅老师说:

  认认真真听了四十多位老师的发言和交流,她们真实地讲述了一年多来,和孩子们共同阅读共同成长中的喜悦、快乐和困惑。西宁的孩子们基本没有亲子阅读基础,老师们也是边做边学,但阅读带给老师们和这些孩子们太大变化。……南川东路小学,这所城乡结合部学校的老师们让我吃惊,他们在交流中表现出来的语感、对儿童的认识以及自然、朴素的教育素养,是我在很多条件很好的城市学校也没见过的。

  这个冬天,城中区的教育者们以一种美丽的姿态,迎接漫长的严寒。因为,最美的风景,不是在眼前,而是在心底。阅读是一件足够美丽的事情,正如岳乃红老师所说,当你坚持做一件美丽的事情时,这个世界便会以美丽的姿态欢迎你。

  “阅读地平线计划”是亲近母语研究院倾力推出的阅读教育服务品牌,分为校园版和区域版。该项目旨在为合作学校和区域量身定制专业系统的儿童阅读解决方案,由经验丰富的专家名师团队提供支持,最终建立完善的儿童阅读种子教师培养体系和专业的儿童阅读课程结构。

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