一日一诵，滴滴浸润

——我们班的日有所诵

成都市天府新区万安小学徐英

       亲近母语路上的同伴们，你们好！我是万安小学的徐英，送上一首小诗开启今天的分享。

                小花的信念

               在山石组成的路上
               浮起一片小花
               它们用金黄的微笑
               来回报石头的冷遇
               它们相信
               最后，石头也会发芽
               也会粗糙地微笑
               在阳光和树影之间
               露出善良的牙齿

       诵读温润着我们的心灵。下面我就跟大家聊聊我们班日有所诵的前缘后续。

       去年新接的班是一年级，暑假里就盘算着要从一年级开始培养孩子们的阅读习惯。所以自己就先为孩子们准备了《新编365儿歌》《好妈妈儿歌400首》等书，想让孩子们从儿歌读起，把文学的种子播撒在孩子幼小的心田里。而亲近母语的《日有所诵》，正好让我的想法落地生根。

       接下来，我就从我们班诵读的时间、诵读的形式、诵读的活动等方面，跟大家做一个简单的分享。

一、诵读时间

       每周五天，天天诵读。

       早自习之前到早自习，《日有所诵》与《语文》交替进行。

       我们学校每周有四个早自习为日有所诵。而我们班的数学老师非常支持语文，所以我每周就上的五个早自习，有了充分的诵读时间。  

       早自习之前跟早自习的时间，我是《日有所诵》跟《语文》交替进行。因为我发现诵读的时间不能过长，长了孩子们会没劲。之前呢，是孩子们一进教室读《日有所诵》，当学完一首新儿歌后就上语文。期末复习的时候，我就调整为先复习语文，再留十分钟诵读《日有所诵》。

       这样交替进行呢，既能让孩子们习惯天天开口诵读，又能借儿歌之趣促进孩子们对语文的喜爱。我们班一个小女生何妙涵，不到六岁读的一年级，父母都担心她跟不上。有一次，她妈妈在电话里高兴地对我说：“徐老师，我们家涵涵好喜欢语文，晚上洗澡都在读儿歌。”是儿歌，吸引着孩子们喜欢上了语文。

二、诵读形式

       每天诵读一篇，读后简单想象表达

       《日有所诵》里的儿歌、童诗本身就充满了想象，让孩子们边读边想象，读着读着，就把自己读进了诗里。

       刚开始，我就是按照徐冬梅老师教给的教学方法，范读、带读、自读、多形式读，每天教读一篇。读后简单说说你仿佛看到了什么或听到了什么？把一个个静止的文字读成生动的画面。比如，在读了林焕章的《花和蝴蝶》后，我说：“蝴蝶和花是一对亲密的好朋友，当蝴蝶轻轻地停在花朵上，他们会说些什么呢？”娇柔可爱的万星雨站起来眨巴着眼睛说：“小花小花，我有老师教我读儿歌，你有老师吗？让蝴蝶做你的老师，教你学飞吧？”斯文乖巧的周弋杰站起来说：“花儿对蝴蝶说‘蝴蝶蝴蝶，你飞累了吧，那你就在我的怀里睡吧，让我用花瓣给你盖被子！”再让孩子们带着想象去读诗，就读得更加有情有味了。

       诵读，让孩子的心灵得到诗意的滋养；想象，让孩子的心灵得到释放。从孩子们的诵读与想象中，我们感受到的是一种诗意的美好和心灵的美好，这都潜移默化地影响着孩子们的心性，让孩子们变得更加灵性可爱。

       有些模仿性较强的儿歌，我还会让孩子们仿说或续说一段。比如仿说《妈妈的爱》“妈妈的爱，像————，我是————，怎么也————。”续说《梳子》“风是树的梳子，梳着树的头发；船是海的梳子，梳着海的头发。            是                的梳子，梳着              的头发。”当然，这些语言训练一定是在对儿歌进行了充分的诵读基础上进行的。

       在这样长期的诵读想象与语言表达中，你会发现孩子们的语言能力慢慢得到了提高。最明显的是在做写话题时，有些孩子会不自觉地模仿日有所诵里的一些想象或句式来写。

       丰富诵读形式，变化诵读节奏

       带上表情动作读是孩子们最喜欢的，用四川话读童谣也是孩子们觉得很新奇的，分角色比赛读，同桌拍手读，都读得不亦乐乎。

       还有加上不同的衬字读，读起来更生动形象。比如《有条“蚯蚓”真可笑》：

       有条“蚯蚓”真可笑，
       顺着鼻子上下跑。
       哧溜一声－－
       出来了，
       哧溜一声－－
       进去了。
       不是蚯蚓是鼻涕，
       掏出手绢快擤掉。
       不要挂在鼻子上，
       让人看见多不好。

       有时还可以一句话读出不同的节奏与停顿，比如《鸭子》，可以在一二个字后面停顿，也可以在三四个字的后面停顿。

             鸭/子乖乖                 鸭子乖/乖
             模/样怪怪                 模样怪/怪
             翅/膀拍拍                 翅膀拍/拍
             屁/股歪歪                 屁股歪/歪
             走/路摆摆                 走路摆/摆 
             滑/稽可爱                 滑稽可/爱
             水/里比赛                 水里比/赛
             游/得快快                 游得快/快

       各种形式读多了，有些孩子都能自己变着花样读呢。多读几遍，就孰读成诵了。

       改变教学模式，尝试不同教法

       到了下学期，随着孩子们的识字量、识字速度的提高，我就尝试变每天按部就班地读一篇或两篇为一周一单元、一周一通讲的模式。但我发现这种模式对于识字量较小的孩子有点难度，还需要斟酌。

       归类重组儿歌，强化韵律节奏

       当读完整本书，我就把一些形式相似或内容相关的儿歌又重新组合起来让孩子们读一读，比如问答式的儿歌、小节结构相似类、童谣类、绕口令等，以此强化孩子们对这类儿歌韵律节奏的整体体验。

三、诵读活动

       上台展示是每个孩子内心的渴望。我们班语文课前三分钟，午自习的前几分钟都是孩子们自由上台诵读展示的时间。还利用班会课举行诵读比赛、评比，通过班级微信群展示等。孩子们都乐此不疲。

       学校也组织了一系列的诵读展示活动。这是我们班参加学校的《日有所诵》展示、周一国旗下中队展示也是诵读的日有所诵；

       经过一次次的展示，孩子们更加自信大方，诵读的兴致也更加高涨。

       在班级诵读上，我做的点滴尝试不足为道，只是每天坚持带着孩子们大声诵读，让诵读滴滴浸润孩子的心田。如今，诵读已经成了孩子们每天的习惯，我也将和孩子们一起日不间断，继续大声读下去！