“阅读地平线计划”工作计划书

日期：2015年9月1日——2016年7月5日

一、指导思想

       “让儿童阅读属于自己的经典，让儿童引读适合他们的名著。经典阅读，奠定儿童精神成长的大格局。”经典是我国民族文化、民族智慧、民族心灵的庞大载体，是我们民族生存、发展的根基。将经典诵读进行课程化研究，是国家基础教育课程改革的需要，是陶冶情操，提高审美能力，促进青少年健康成长的有效途径。继承弘扬中华文化经典是我们教育工作者的义务和责任，利用少年儿童最佳记忆能力时期组织诵读，有利于养成良好的读书习惯，增强文学功底，启迪心智和提高文学修养。

       我校计划于2015年9月推进“亲近母语”儿童阅读课程化这项工作，通过诵读课，主题阅读课、图画书及整本书的阅读，为学生增添生命的底色。为此，我们提出了让儿童阅读课程成为学校的一种文化，一种品味。

二、主要目标

       （一）通过“亲近母语”儿童阅读课程培养学生对母语学习的兴趣，使学生亲近母语、热爱母语。以此儿童阅读课程为平台,落实课标中关于阅读的指标。
       （二）整合课内外阅读课程,探索 “亲近母语”儿童阅读教育课程体系的实际操作方法。改革课堂教学，回归到教学的原点，不“越位”，不“缺位”，做到“阅读课内化”、“阅读课程化”；在阅读评价中，使阅读素养不仅仅局限于语文学科内，不紧盯着字词句段和篇章，关注的层面更广，将阅读和生活联系到一起，强调阅读的乐趣。 
       （三）整合各种课程资源，推动师生阅读，举办多元化的阅读活动，提升师生阅读的广度和深度；推广校园读书会、班级读书会、亲子共读会，充分挖掘阅读教育资源，改善学生的阅读环境，加强阅读指导。
       （四）以读书构建教师专业成长的平台，通过开展读书活动，更新教师的教育理念，改进教学方法、对比发现自己教育思想、教学行为之不足，引发读书之欲望。使教师提高理论和实践水平，推进儿童阅读课程。

三、推进方法

       （一）实根据不同的阅读材料灵活运用诵读、鉴赏、比较、评价、探究等阅读方法，充分感知文本，获得体验。在激发兴趣的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于对阅读课程（文本）进行诵读、阅读、探究。让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。引领孩子亲近经典、阅读优秀的读本。
       （二）通过全面的阅读指导，课内阅读和课外阅读不分家，把阅读作为整体来加以考量，纳入到语文课程内，使儿童阅读课程化。开设丰富多彩的阅读课，涉及诵读课、图画书阅读课、读书汇报课、经典赏析课、主题阅读课等课程形式，通过外延内展，内外融通，使小学语文与儿童文学阅读紧密结合起来，以此拓宽孩子的阅读视野，提高学生的语文能力和阅读素养。
       （三）建立“个人书橱”—“班级图书角”—“学校图书室”—“漂流书吧”的图书保障机制，精心构建多元化的读书网络，开展“小手拉大手，同读一本书”亲子共读活动。使阅读变成孩子们的兴趣所在，变成他们的生活习惯和自觉行为。
       （四）改进阅读评价。突出评价的整体性和综合性，要从理解过程、阅读目的、阅读行为和态度等几方面来进行评价，以全面考察学生的阅读素养。具体来说，就是教师要注重考察学生理解并运用语言的能力，从各种文章中建构出意义的能力，从阅读中学习的能力，参与学校及生活中阅读群体的活动以及在阅读中获得乐趣的能力等方面，而不是通过对字词句段和篇章进行层级分析。

四、实施步骤

第一阶段：开展“儿童阅读课程”（2015年9月-2016年1月）

1. 课程团队建构

       确定学校儿童阅读建设的领导团队、管理团队、教研团队、教师团队。

       西关街小学秉承“童心教育”的办学理念，遵循儿童生命发展，回到儿童，研磨儿童。主张归还学生主体权利，寻找“儿童的样子”。努力打造“童心课堂、童乐教师、童趣学生、童星社团、童味课程”五童教育体系，这样的办学理念和儿童母语教育基础理论建构的核心“发现儿童”，“确立儿童本位的母语教育观”，“儿童是独特文化的拥有者”，是不谋而合的。

       在此基础上，为更好的实现“关注人人”，达成“专业科学”调研在前，“个性化”阅读开展在后，让我们的阅读计划更接地气，更贴近每一个人，开展“童乐教师幸福阅读计划”。读书，从现在开始，让儿童文学成为我们的枕边书，我们成立以童永菊校长为领导团队的西小儿童阅读课程推进的管理团队、教研团队、教师团队。

2. 课程结构设计

      学校调整原有学科教学课时安排，将择选的儿童阅读课程纳入课程表常规教学。

      时间保障：整合国家课程和“儿童阅读课程”  

3．转变校本教研

      坚持“两条教研线”并进，外延内展，内外融通，提高教师阅读素养与教学技能。 

2015---2016学年度第一学期西关街小学语文学科主题研修活动安排表

4.种子教师培训

       （1）建立“西小儿童阅读QQ群”分享在“亲近母语”课程引领下对儿童阅读的实践、思考。
       （2）以名师工作室、教研团队为学习平台，围绕“日有所诵”教材的经典型、课程化、儿童本位的特色进行每周一主题的阅读课程的思考：
              根据本班阅读情况制定相应的使用方法；
              合理安排教材中诵读、赏析、背诵的内容；
              在“日有所诵”“ 图画书”的阅读，“整本书”的阅读、“主题阅读”逐步跟进中，带动更广泛的儿童阅读。
       （3）做好“童乐教师幸福阅读”每月一主题的读书分享，以“童乐教师书社”为生长点，以“童乐教师书社博客”为反思点，使学校成为学习共同体。

5.课程多元化体现

       （1）充分利用并扩展外请专家的资源优势，提倡教师团队暨名师、名优班主任工作室合作研究，以课堂为中心，实践、反思、提炼、总结儿童阅读课程教学策略。
       （2）承办一次片区“儿童阅读课堂展示”活动，促进我校儿童阅读课程实际操作水平的不断提高。
       （3）以活动为载体，让儿童阅读课程多元化。

       以文化的氛围引发儿童阅读：体现在学校环境布置中，争取让每面墙壁会“说话”。
       以丰富的书源诱导儿童阅读：班级书柜、学校图书室的建设；家长捐书活动、图书漂流活动。
       以多彩的活动强化儿童阅读：每天二十分钟固定时间阅读；每天“红领巾广播站”固定时间播放古诗词朗诵带；每周两节读书课；每周一次文学社团活动；
       以精心的激励深化儿童阅读：期末各班推荐一名“童趣读书星”，奖励一本书；在童乐教师博客上设一个新版块，关于学生读书的内容：“童苑书韵”。

第二阶段：深入开展“儿童阅读课程”（2016年3月—2016年7月）

       1、定期组织学习，不断提高理论水平，研讨经常化，解决在研究中发现的问题。
       2、加强儿童阅读课程探索，力争使我校儿童阅读课程探索在全区产生较大的影响。
       3、组织教师外出学习，开阔视野，及时发现问题，提出解决策略，使阅读地平线计划项目逐步向纵深发展。
       4、学校积极举办各类经典诵读活动，培养和提高学生艺术审美能力和阅读分析能力，丰富语文积累，提升学生的综合素养，感受中华民族的优秀文化。
       5、归类整理儿童阅读课程教学研究成果。集中发表学校教师的实验论文、案例资料。
       6、广泛听取意见，修改并完善研究方案，调整工作计划。