作者：点灯人教育 发表时间：2015-10-09 09:53:53
从今天开始，我们的研习营进入一个新的部分，就是“专题研讨”。今天上午的专题是“从图画书学写作”。
目前，图画书越来越深受儿童和成年人的喜爱，其画面简洁活泼，只字不多却寓意深刻，那么怎样从图画书中学习写作呢？扬州江都市实验小学的于强老师为我们执教了图画书《想吃苹果的鼠小弟》。于老师环环紧扣、细致入微、启发诱导，和孩子们共同想办法，怎样才能帮助鼠小弟吃到最后那只苹果。
接着，由北京师范大学文学院的陈晖教授作了《促进儿童思维发展的图画书阅读》的报告。
最后，大家还就如何根据年龄特点选择图画书的问题进行了简短的互动。
今天的主持人是大家亲切地称为“初中生”的保东妮女士，其实啊，她可是一位获过很多大奖的儿童作家
于老师正在跟小朋友一起讨论那只想吃苹果的鼠小弟
在于老师的提问下，孩子们正在“冥思苦想”，写下了自己心目中的鼠小弟吃到那只苹果的方法
首先站起来的是管家琪老师，她可是目前台湾非常受欢迎的青少年文学作家哦。她提出了一个问题：“图画书应该怎样教学”，引起了大家的思考
哪里都少不了我们的特约评论员梅子涵老师
徐老师也按耐不住，发表了自己的看法，正所谓“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，这样的争鸣，才更凸显我们研讨的价值
陈老师以其深厚扎实的理论素养结合生动的事例，并以极富亲和力的语言，做了《促进儿童思维发展的图画书阅读》的报告，让大家听得津津有味
有老师提问“怎样根据儿童的年龄特点选择图画书"
一、图画书的艺术与思维空间
图画书特别具有：
1、隐喻性与暗示性
《The Giving Tree》（《爱心树》）——施与受的寓言
《风到哪里去了》——风的去处，生命的去处；生与死的循环，生生不息……
《快乐的狮子》——动物与人，和谐相处；平等与相互信任，可望而不可及……
“快活”的狮子，忧伤的无奈
2、丰富性与独特性
·名字相似，内容却截然不同
(美)汪达·盖：《100万只猫》与（日）佐野洋子：《活了100万次的猫》
维吉尼亚·李·伯顿：《小房子》与约克米勒：《挖土机年年作响——乡村变了》
·经典民间童话的戏仿与重构
(美)乔恩·谢斯卡《三只小猪的真实故事》与《The three pigs》
3、互动性与开放性
《我不知道我是谁》、《爷爷一定有办法》
二、思维性的图画书阅读
（一）儿童图画书阅读同时是：
·欣赏性图画书阅读 《黎明》
·娱乐性图画书阅读 《谁要一只便宜的犀牛》
·学习性图画书阅读 《我不知道我是谁》
让我们把思维发展概念引入所有儿童的图画书阅读
（二）阅读的思维与思维的阅读
观察 想象 理解
猜想 预测 推论 判断
记忆 联想 比较
审视 鉴赏 评价 批评……
三、思维性图画书阅读的目标
思维性图画书阅读可以发展儿童的：
形象思维与抽象思维、逻辑思维、逆向思维、发散思维、创新思维
四、思维性图画书阅读基本模式的构建
发现→预测→证实→修正→发现……
下面会发生什么？你怎么知道的？还有没有其他的可能性……
《走进森林》的解读
五、思维性图画书阅读的性质和意义
思维性图画书阅读是儿童的：
自主阅读、探究式阅读、多元智能化阅读、个性主义阅读
PS：理论讲解——多元智能理论
美国心理学家加德纳指出：人类除具有言语/语言和逻辑/数理两种基本智力，还有视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力 、自然观察智力、存在智力7种智力。
六、思维性图画书阅读的策略与技巧
阅读资源的选择与储备
适合开展思维性阅读的图画书——深度、故事性、叙述艺术（悬念 多种可能 戏剧性高潮及逆转 尾声）
七、基于图画书阅读理解模式的提问
·《爱心树》：如果可以选择，你愿意是小男孩还是树？(Who)
·《活了一百万次的猫》：什么时候那猫不再死而回生？为什么?(When/Why)
·《100万只猫》：你可以让那100万只猫去……(Where)
·《想吃苹果的鼠小弟》：你想让哪些动物来?用什么办法吃苹果(Who/How)
八、思维性图画书阅读的提问与回答
·故事细节的问题
·阅读中发现的问题
·随机出现的各种问题
·拓展的问题/有价值的问题……
·谁回答
·需不需要回答
·没有回答(不回答/无法回答)
·各种的自由的回答……
以《谁想要一只便宜的犀牛》为例。
老师可能关注的问题：
·为什么书名里称主人公为“一只便宜的犀牛”?
·图画书中犀牛的种种“变身”可否自由编排?为什么?
·科学的犀牛与艺术的犀牛有什么根本的不同?
·孩子们心中的犀牛是怎样的?他们为什么会期盼一头“家养”的“宠物”犀牛?
·《谁想要一只便宜的犀牛》要给(会给)阅读者什么?……
孩子们可能感兴趣的问题：
·犀牛怎么能躲在衣架后不被发现?
·犀牛怎样做到“踮着脚下楼,一点没声响”?
·犀牛怎样钻进的抽水马桶?
·当我有头犀牛当保镖,我可以干些什么?
·我和犀牛一起还能玩点什么“酷”的游戏?……
九、有关图画书阅读和教学的问题
·图画书作为课程资源怎么利用?
·图画书阅读应不应该课程化?怎样课程化?
·学生图画书阅读(课程)的性质与目标?
·学校的儿童图画书阅读与家庭的儿童图画书阅读有什么区别?
·教师在图画书阅读中的角色、作用与能力?
·图画书阅读教学首先是故事的/主题的/阅读的/欣赏的/语文的/艺术的? ……
十、儿童文学对教师的守望与呼唤
通过教师的指引、开发和应用,儿童文学可以进入课堂，进入学校和家庭，进入儿童的课余生活,陪伴童年，全面促进儿童的精神成长。
教师借助儿童文学课程资源，进行课堂教学,开展课外活动，不但能贯彻素质教育理念，实现课程改革目标,更能和儿童一起体验儿童文学的“温暖、美好与明丽”，和儿童一起欢乐和感动,以文学融入他们的心灵与情感世界。
谢谢老师们，为儿童，为儿童文学。
