【点灯人领航计划】点灯人领航计划走进常州站和南京站

       2014年5月23日至5月24日，由陈一心家族基金会资助，亲近母语研究院实施的“点灯人”领航计划常州站和南京站活动分别在金坛市河头小学和南京市栖霞中心小学举行，本次活动主题为教师诵读、文学素养专题研修，邀请到丁筱青老师和邱凤莲老师亲临现场。

       5月23日上午，首先是丁筱青老师的讲座《整本书阅读教学指导》，丁老师认为：老师首先要自己读，不仅要量大，还要质好，大量阅读后自然而然可以分辨文本的好坏。对低年级孩子而言，阅读童话、儿童故事相对简单，阅读起来比较愉悦。低年级孩子只需要知道大概内容，对于人物情节会有自己的判断与评价。老师要让孩子感受趣味，而不是让孩子去总结主题思想，或者变成道德的教训。到了中年级，孩子开始有了自己的意识，开始发现父母的缺陷并与成人产生抵抗，而老师因为和学生的生活距离，而较容易保持权威感。从孩子的童话期到现实期，老师的偶像作用可以引领孩子把握住进入更高阅读阶段的契机，带孩子从阅读童话到阅读现实小说。老师可以先让中年级接触动物小说，如老师可以推荐孩子看西顿的动物小说。

       讲座结束后，卞珍老师展示了四年级《草房子》的整本书教学，先从学生朗读自己写的《草房子》日记开始，然后通过片段回顾、针对性提问等方式带领学生依次回顾了书中的三个主要人物。周禧展示了六年级《散文四章》的主题阅读教学，老师先举例《月光手帕》的关键词，再由学生自己发现其余三篇散文的关键词；继而，提问四篇散文在选材上的特点；接着分组默读四篇散文，划出相关语句后，逐篇精读。上课过程中，两位老师都准备充分，学生也十分投入。

       下午是教师诵读教学和诵读素养研修。首先是两节诵读课展示。第一节是姚菊老师进行五年级《白鹅》（丰子恺）诵读教学展示：以学生背诵《咏鹅》（骆宾王）导入；范读，明确学生听的要求；由学生带着疑问自由读；分析诗中的“三眼一板”和描写鹅和狗的句子；以欣赏丰子恺画的鹅结束。第二节是智卫琴老师进行三年级《狐假虎威》诵读教学展示：以图片和介绍文字出处导入； 比较古文和现代文的区别；给出一段标注拼音和标点的语句，学生跟读；给出一段没有标点符号的文本，断句并正音；分行呈现文本，讲述断句技巧；老师范读；学生依次分句朗读文本，老师个别指导。；白话文翻译；理解古文“子”的意思；难句理解；学生代入狐狸和老虎的角色，分别和全体诵读文本。

       诵读课后，邱凤莲老师进行了一场《语言的游戏，声音的舞蹈——在诵读中打开心灵》 诵读专题讲座。邱老师从儿童诵读课程的实施原因和儿童诵读课程的的课程定位讲起：诵读课程以儿童认知水平和理解力为基础，以适合儿童的经典诗文为内容，缓坡而上，最终促进儿童的语言发展和精神成长。邱老师讲到：童谣诵读首先要把握童谣的基本诵读节奏；其次需要契合童谣基本的叙事情节；童诗将伴随着孩子从一到六年级，诗中动植物形象，即孩子形象，读的时候要突出个性化的形象。

       24日上午，南京市栖霞中心小学举行了主题为教师诵读教学和诵读素养研修活动：校内老师与课题组老师座谈会。座谈会上，栖霞中心小学的诵读组老师恶化图画书组老师分别教学实践过程中的困惑，邱凤莲老师和丁筱青老师一一做出了解答。首先是诵读组老师分年级提问，如三年级的老师提出班上学生的诵读腔调有点程式化，而且指导与否的差别会很大，不指点的话会读得很糟，背诵效果也不好。邱老师认为，如果不指导，学生读不好很正常。有的诗歌明明很好玩，但读得像流水账，主要是孩子没有找到诗中的形象，很多动植物意象其实都是孩子自己。老师提出一两个问题，给一点指导其实是很重要的，给孩子简单的诗歌形象。又如四年级的《雨》，怎么读这六个“雨”？读法不同时，会不会为了创新而创新？邱老师认为，这是一首图像诗，不太适合一起读，大家可以有个人化的读法，鼓励各个孩子有自己的新意。老师可以询问学生各种读法的原因，有的可能可以讲出自己的理解，有的可能就是随意发挥。这样就是在给孩子一种引导。

       丁老师认为，也许孩子是故意调皮捣蛋，但有时候孩子会冒出奇思妙想，从一个新的角度去理解。所以老师可以给孩子这样的机会。关于图画书的指导，丁老师建议：图画书的教学不要对意义挖太深，会失去趣味和画面的意义；图画书的教学要特别注意细节，成人容易从宏观看，要努力进入孩子的微观视角；老师有图画书的时候，不要用ppt， 翻页是图画书的重要趣味之一，图画书可能会跨页、折页，PPT的色彩和投影效果也难以和纸质图画书的效果一致。

       为期一日半的“点灯人”领航计划活动，老师们展示了课程教学，深入学习了诵读教学和整本书教学的经验与技巧，我们相信，儿童阅读种子教师们将会在儿童阅读教学道路上愈发坚定，精益求精，将阅读更好的带给孩子们！