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山西省运城市稷山县蔡村中心校书香校园建设报告

作者:点灯人教育  发表时间:2016-05-31 13:49:36

摘要:一个地域偏远的中心校所辖9所农村小学,“身在乡野,心在世界”!全部致力于“让书香成为孩子们的记忆!” 1410名学生,半数以上是留守儿童,每学期生均读书20本以上;149名教师,平均年龄45岁,都在追求诗意的阅读。 这里已建成3个乡村绘本馆,校园处处有书香,62间教室又是62个图书馆。 这里有一支“烛之光”阅读团队,种子教师每月进行一次分课型阅读公开课展示,成为中心校每月的“阅读日”。 这里有专设

       装在心里的童话,那是乡野里的书香

每一次走在乡村的小路上,或者是在一个巷口,或白天,或与黑夜相伴,我们总是满怀着希望的色彩,从未有过停留!因为仰望着那个春天里的绿光芒和那盏红红的台灯散发出温暖的光。于是,那个在高原上种树的童话故事,时时刻刻都在发生着,而且是一如既往的浪漫,一如既往的诗意涌动!我们果然还在扛着那架梯子,提着那盏灯,寻找着乡野里的童话,寻找着梦中的青鸟!

       我们真的就在那个高高的台子下面,就在这艘船上,就在那个舷梯的角落!在漫漫书香的长夜里,总有一盏灯是我们点的,尽管它发的光是那样的微弱,那样的毫不起眼。每一次,我们都在感动,都在闪烁着泪光!感动后,改变后,我们又回到了原来不变初衷的地方,那是一个叫做稷山县蔡村中心校的地方!我们继续做我们的事情,尽管不是一口气,尽管换了无数口气,依然是不曾停下,依然是撑一只长篙,向书香更浓处漫溯!因为,那永远都装在我们心里的童话,就是乡野世界里关于书香的梦想!

       我们从哪里来——关于蔡村中心校

       蔡村中心校位于山西省运城市稷山县的一个地域偏僻的乡镇——蔡村乡,滨临汾水,所辖9所农村小学。1410名学生,半数以上为留守儿童,149名教师,平均年龄45岁,老龄化问题较为严重。于是,我们尝试着通过阅读来调动师生学习的积极性,努力增强教师职业幸福感,从而达到改善目前现状的目的。

       近年来,借着县教科局新课程改革、推广阅读教学的这缕春风,通过“走出去,请进来”,多次跟进“亲近母语”外出学习,9所农村小学全部致力于“让书香成为孩子们的记忆”的办学理念,创建书香校园,力推阅读教学。目前,学生每学期生均读书量在20本以上,教师的思想已然转变,都在追求诗意的阅读,尝试着推出阅读课型,把阅读的种子带回家,把阅读的理念带给孩子,带给家长。

       我们做了些什么——阅读环境的创建,让校园处处弥漫着书香

       我们加大了硬件投资力度,着力创建校园读书环境。与绿化建设相结合,每个校园都是“春有花,夏有荫,秋有果,冬有绿,四季有书香”。

       1排凳子、16面墙、1条走廊通远方

       书香文化作为校园文化建构的重要组成部分,我们中心校9所小学适时为孩子们购置了大量校园读书凳、读书椅,错落有致,相映成趣。大李小学为孩子们搭建了一条木质读书长廊,藤蔓缠绕,蔚然成秀,别有意境。东柏小学为孩子们创建了16面活动绘本墙,16面墙,16个绘本,定期更新,更是别具一格。于是,或清晨,或黄昏,总会看到孩子们捧着自己喜欢的一本书,坐在校园内的一个角落,或出声朗读,或安静地读,或讲着绘本上的故事。那种惬意,那种油然而生的幸福感便填满了孩子们童年的记忆。

       3所乡村绘本馆

       2014年12月13日,广西柳州文惠小学,我们一行7人参加了亲近母语——“点灯人大学”图画书工作坊。学习回来之后,我们分别投资11万、4万、5万元建成蔡村小学、柴村小学、东蒲小学三个乡村绘本馆,增设多媒体教学设备和“说来听听”舞台。绘本馆定时向学生开放,每天晚上,住校的孩子们都会有一个小时看童书的时间。每晚都会有三个以上的孩子站在舞台上展示自己,把读到的故事讲给所有的孩子听。

       62间教室62个图书馆

       我们中心校9所小学共有62间教室,每一个教室都添置了图书柜,建立室内读书角,室内图书实行漂流。学期初,各校以“亲近母语”推荐的分级书目为主,结合阅读教学实践活动,用固定的经费为学生购置图书,生均一本图画书,一本整本书。我们室内读书柜图书资源丰富,并建立阅读评价墙,“我爱阅读”借阅登记册和读书记录卡,62间教室相当于62个微型图书馆,是孩子们闲暇时间最乐意去的地方。

       1本校刊1个舞台

       2015年4月,南京,参加亲近母语第十一届“阅读改变中国”论坛。阅读理念的提升让我们有了很多想法,5月份,我们创办了自己的校刊——《荧光闪闪》。校刊每月一期,刊登好的读书方法、读书成果、书目推荐,交流读书感受,发表学生作品,成为阅读教学成果展示的主要阵地,也为孩子们提供了习作的空间,搭建了自我展示的平台。

       保障时间,设置阅读课程,阅读课进入课表

       1保证阅读时间

       每天8∶00-8∶20为晨诵时间,以《经典诵读》和《日有所诵》为主,我们还利用“课前一吟”和“路队诵”来巩固学生的诵读成果。

       下午14∶00-14∶30为午读时间,或师生共读,或学生默读,或低年级孩子的故事会,或读必读书目,或读自己借阅的书。每读完一本书或讲完一个故事,孩子们都会填写相应的“书香里的记忆”整本书阅读积累卡和“花香里的幸福”图画书阅读积累卡,作为阅读成长档案保存。

       下午放学后,孩子们有半个小时的家庭读书作业,亲子共读一本书,家长签名,做好读书登记,为每天课前3分钟的好书推荐做准备。

       2阅读课程化,阅读课进入课表

       每天20分钟的晨诵时间里有十分钟的童诗童谣课,具体时间为8∶10-8∶20,以《日有所诵》教材为主,教师采用多种形式引导学生理解着读,达到熟读成诵的效果。

       高段每周一节图画书课和一节班级读书交流会。图画书课以“图画书主题阅读读写联动课程”为主,与语文单元主题相吻合寻找写作链接点,学生完成“我手写我心”当堂小练笔。班级读书交流会固定在每周五下午第一节课进行,以本周午读时间的必读书目固定章节为基础,学生完成阅读交流单,展开读书交流。

       低段每周两节图画书课,结合午读时间的每周两故事进行,教师先把故事讲给孩子听,学生完成阅读交流单、读写绘。之后是学生的讲故事练习,先是讲给同桌听,然后在小组内展示,最后全班展示。旨在让学生能够“读进来,讲出去”,提高听说读写能力。

       阅读团队的组建,关注种子教师的成长

       以数次阅读公开课大赛为契机,中心校挑选15名有阅读素养的教师,组建“烛之光”阅读团队。团队分诵读组、图画书组和整本书组。通过做示范课,传播新的阅读理念,组织阅读活动,进行课题研究及阅读教研,以团队的力量引领其他教师,达到推动整体的效果。

       1“走出去,请进来”,关注种子教师的成长

       2014年4月,一行3人赴南京参加第十届中国儿童阅读论坛,关于儿童阅读,有了全新的理念。

       2014年10月,中心校校长加志宏第一次赴广西柳州文惠小学,带回了图画书教学的六字方针。

       2014年12月,一行7人赴广西柳州文惠小学参加亲近母语“点灯人大学”图画书工作坊,学习图画书讲述,来鹏俊、宁慧敏两位老师现场讲述、说课。从此,关于图画书的讲述,我们开始有了“我”。

       2015年4月,一行9人赴南京参加第十一届中国儿童阅读论坛,把童诗童谣课型以及儿童分级阅读理念带回家。

       2015年5月,一行12人赴太原参加亲近母语“主题阅读”活动,于是,主题阅读,我们不再摸着石头过河。

       2015年8月,岳乃红老师、孔晓艳老师、余耀老师应邀来稷山现场作课,我们再一次就主题阅读、诵读、图画书有了更深的感悟,阅读素养进一步提升。

       2“阅读活动日”、“联盟校教研”推出阅读新课型

       每月的“阅读活动日”,团队人员精心准备,经过教研讨论和数次磨课,结合某一个主题,为全体教师呈现精品阅读课型,并进行说课或微型讲座,其他教师观课议课。到目前,阅读团队已推出“童诗童谣熟读成诵”课型模式,“四步走”班级读书交流会模式和图画书主题阅读读写联动课型。

       2015年8月,我们中心校、翟店中心校与东街小学同时加入亲近母语课题实验校,承担子课题研究并结成联盟,固定时间进行教研,推出阅读新课型。在11月份的联盟教研中,来鹏俊校长的《神奇飞书、图书馆》一度起到了对图画书“主题阅读读写联动课型”的引领作用。

       多种形式,激发师生阅读的热情

       怎样才能够从根本上改变广大教师固地自封的观念,又拿什么整体推进阅读教学?我们有了用活动去震撼,用活动去推进的方法。于是,一次次的阅读推进活动激活了教师们尘封的心灵,碰撞出了灵感的火花,飞溅出前所未有的热情。

       1“中国的记忆”——传统节日阅读活动

       每年的传统节日是孩子们最为喜欢的,不单单是节日的喜庆,更因为在传统节日里,我们都会为孩子们准备一节“中国的记忆”传统节日图画书课以及相应的活动。在这些图画书课里,孩子们不但听到了有趣的故事,还了解到传统节日的由来,接触到传统文化,增长了知识。

       2“阅读·点亮人生之灯”——校园艺术节

       每年的5月份,我们举行一次以“阅读”为主题的校园艺术节活动,通过诵读经典、小品、课本剧、童书人物秀以及唱红歌等形式,推进读书活动,受到广大教师和家长的认同。阅读点亮了人生,也点燃了我们的激情!

       3“讲故事·演讲”——学生的“两讲”比赛

       以县教科局学生“两讲”比赛为契机,9所学校先进行海选,中心校再进行选拔赛。低段学生“讲故事”比赛,高段孩子以读书感悟为主要内容,进行演讲比赛。每次比赛,家长参与,激励孩子多读书并“读进来,说出去”。

       4“碰撞思维,点燃热情”——图画书公开课大赛

       从2014年9月开始,我们已经举办了9轮图画书公开课大赛,从语文教师到非语文学科教师全员参与。内容包括图画书讲述课、图画书精讲课、图画书写作课、图画书读写联动课。每一次大赛,教师们观课议课,各抒己见,碰撞思维,激发灵感,不断地进步。特别是薛红义校长的《我讨厌书》,以风趣幽默的语言激发了学生读书的兴趣。李秀红老师的《不是我的错》与社会主义核心价值观相结合,增强了学生的责任意识。

       5“家校互动,共推阅读”——世界读书日活动

       4月23日,世界读书日。这一天,中心校9所小学同时举行“世界读书日——家校互动”阅读活动。家长到校观看孩子们的阅读成果,看孩子们的节目表演,听老师们讲图画书以及整本书。教师、孩子与家长交流,情感流露,促进了家长对阅读的理解,激起了家长支持孩子读书的兴趣。

       6“身在乡野,心在世界”——书香校园评选活动

       针对9所学校阅读教学的整体评价,中心校每学期一度的“书香校园”评选活动已开展三届。评选以观看学生阅读档案,测查学生读书量、阅读力、讲故事能力和童诗童谣的诵读能力为主,分别设置“书香校园”、“书香班级”、“书香教师”、“书香少年”、“点灯人”等奖项。评选活动的开展,既是对师生们一学期阅读工作的肯定,又极大地调动了师生们对阅读的积极性。

       我们收获了——诗意的童年,职业的幸福

       几年来,我们的阅读教学工作扎实有序地进行着,我们且行且幸福,累却快乐着!

       1阅读积累卡、交流单、读写绘以及学生自制图画书彰显课堂实效

       我们设计了“花香里的幸福”图画书阅读积累本和“书香里的记忆”整本书阅读积累本、阅读交流单以及“诗情画意”读写绘等。学生每读完一本书,完成一张阅读积累卡,上完一节课,填写一张阅读单。目前为止,学生制作的各种阅读单,读写绘10万余份,精装成册。最值得骄傲的是,不少的孩子因为阅读,拓展了思维,开始自己创作图画书。于是,就有了《我想》、《逃家小兔续》、《大嘴巴的故事》、《和梦想一起长大》等很多的作品,成为了我们最珍贵的记忆。

       2“我手写我心”课堂小练笔与图画书读写联动课型

       2015年8月,我们申报亲近母语“图画书教学与小学语文的链接”子课题。如何链接,又如何开展?我们又有了新的思考,那就是结合语文课本单元主题,推出了图画书主题阅读读写联动课型。即以语文单元主题为主,把两本或多本主题相通的图画书整合在一起进行主题阅读,最后或以主题链接或与某一个切入点链接,让学生完成当堂小练笔。从8月份开始,我们专门为学生精装设计了“我手写我心”小练笔本,结合主题课程训练,倡导学生写出心中所想、心中所感,提高学生的写作能力。

       3稷山县阅读现场会和12节精品阅读课

       2015年4月3日,稷山县阅读现场会在蔡村中心校召开。这次现场会是县教科局对我们坚持推广阅读教学的肯定与支持,也给了我们继续走下去的信心。此次现场会共有参观阅读档案、参观绘本馆、观摩阅读课、看蔡村中心校阅读纪录片、听阅读汇报等流程。在现场会上,蔡村中心校“烛之光”阅读团队推出12节精品阅读课,其中包括图画书讲述课、图画书讲解课以及班级读书交流会。这些新的阅读课型让现场100余名校长眼前一亮,起到引领全县阅读教学的作用,受到了局领导的一致赞誉与好评。

       我们的目标——在路上,向着明亮的那方

又是那片乡野,还在那条路上,那个巷口,那些白草上的露珠闪烁着微弱的光芒,每一刻都在充盈着感动!于是,有一群人,提着灯,尽管很微弱,但已经星星点点!慢慢地,记忆里的轻盈便化开了一切!这些人,来自稷山县蔡村中心校。也许记忆会淡漠,但他们不后悔,仍然走在路上!那些       永远装在他们心里的童话,就是乡野里的书香!

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