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有灯,就有人

——《第十期亲近母语儿童阅读种子教师研习营》学习之旅总结

作者:点灯人教育  发表时间:2016-08-10 14:55:56

  作为教师,我们要引导的是儿童的自我发展之路,要培育的是日渐丰满的生命,而不是失去灵气和朝气的知识机器。作为教师,我们曾被颂赞为功德无量的园丁,可是,稍稍不小心,我们就会沦为功利社会的帮凶,扼杀生命之灵而不自知。因此,我们不必再为灌输了多少知识而沾沾自喜,值得我们骄傲的是生命的智慧,而不是机械的知识。因此,让我们回到生命成长的原点,回到教育的本源,回到生动多彩的生活,为培育自由、完整的生命而用心、用行。

——英国教育家怀特海

  2016年7月,我以阅读推广人的身份,和全国各地近300个老师及阅读推广人,一起参加了《第十期亲近母语儿童阅读种子教师研习营》,近距离的学习儿童阅读,了解语文课改,感受创新课堂。有感动、收获、也有遗憾。

  感动于亲近母语团结了一群有情怀的人,愿意放弃稳定的体制内工作,奔赴在改革的浪头。感动于全国各地的老师们,能克服自身困难,尽力为孩子们开启一道阅读的光明之门。

  收获了知识和经验:无论是对儿童观,儿童文学,还是课程形式的创新。收获了友谊:认识了全国各地很多的朋友,相互支持,深入交流。

  遗憾于我所在的广州只有极少的老师、机构加入本次的研习营。遗憾于示范课离我的期望还是有些距离……

  带着复杂的感受,从一个妈妈、一个社区阅读推广者、一个教育戏剧老师的角度,写下这篇总结。这个总结,有3个层次的意义:

  1. 记录课堂中对我有触动的知识。

  2. 梳理零碎的知识,为后面的转训、传播打下基础。

  3. 学以致用是最好的学习手段,从学习中确定我们可为的行动。

  一、 为什么我要来参加种子教师研习营

  近几年,作为一个家长,也是一个有着十几年企业培训经验的教育工作者,伴随着孩子的成长,我围绕着亲子教育、少儿教育不断的探索。参加过各种形式的父母课堂,看了近百本教育的书籍,也在绘本阅读和教育戏剧这个领域,不断的进行着研究和实践。我经常在问自己,信息爆炸的时代,知识随处可得,我究竟要给孩子怎样的教育?除了服务自己的家庭,我能为社会做的是什么?

  在这几年,我个人最大的感受是:一个孩子带动一个家庭,学校中的学习,伴随着孩子前20多年的成长。学习,是孩子这棵树苗茁壮成长的肥料,也是一个家庭在孩子的前十几年最为重视的事情。如果学校、社区、家庭一起联动,便是孩子成长最好的土壤。所以,我参与到社区的各种公益活动中,尽量多的带孩子融入社区。并逐步把推广以“教育戏剧为特色”的社区阅读作为一个核心的连结载体。实践过程中,我觉得这真的是一件很有意义的事情,绘本和教育戏剧的创新形式符合新教育的理念,也深受参与者的喜爱,除了助己还能助人。活动中,通过阅读+实践,让孩子从关心社区、学校身边的小事开始,行动中学习,连结身边的人,连结社区,家庭和学校。

  通过一个社群一起来推动中国教育的变革,这是我能做的事情,也是每个妈妈可以做的事情!

  很感恩通过春桃基金会了解到点灯人计划,点灯人计划中有这样一段话很打动我:阅读点亮心灯,阅读促进教育,阅读改变中国。阅读的水平决定了一个民族的精神境界。阅读力就是学习力。一个人在童年阶段培养了阅读兴趣、阅读习惯,就具备了终身学习,终身发展的基础。所以儿童阅读是教育的根本,也是提高国民素养,改变中国最好的路径。

  只有越来越多的家长都重视阅读,都懂得教育,都成为点灯人,中国的教育改革才可能取得质的飞跃。

  于是,为了提升自己的专业知识,我来参加了亲近母语的“种子教师研习营”。

  二、 阅读推广机构在社区的定位

  (一) 校内阅读推广之痛

  由于教育资源匮乏,全国大部分地区、学校班级人数很多,论坛中徐老师调查,竟然还有90多、100多人一个班的学校。大班的情况下,个性化教育、主题活动运作起来是很困难的,这种情况下老师最想做的是控制。另外,教学任务重,压力很大,老师一个人很孤单,阅读推广本来又不是立竿见影之事,如果不是从上往下抓,校内推广阅读困难重重。

  (二) 阅读推广机构在社区的定位

  由于学校推广阅读困难重重,阅读推广就需要有专业机构来推动,阅读推广机构是一个连接平台,可以连结社区、学校、家庭,传播阅读的价值和方法,帮助家长成长,建立孩子家庭之间的互助平台,帮助家长走进学校支持老师,这样才能让更多孩子爱上阅读,享受阅读。

  因此,阅读推广人是很重要的点灯人,一灯照隅,万灯照国。

  在我所在的广州城市中心的越秀某社区,就在做类似的尝试,一开始,微笑图书室通过在社区开设系列公益绘本戏剧课堂,吸引了很多亲子家庭前来体验,新鲜好玩的课堂让部分家长很动心,推荐我们进入小学、幼儿园。我们在实验班级设立绘本图书角,定期开展绘本剧课堂,吸引了大批家长的参与。家长之间产生连结,诞生了一批故事爸爸,故事妈妈来学校讲故事,成为孩子良好的榜样,家长还支持老师组织各种的阅读活动,孩子们不但爱上阅读,还成了小故事达人。接着,越来越多的爸爸妈妈还走向了社区,图书馆,逐步成为了活跃的阅读推广人…多方联动,逐步打造了一个小的阅读生态圈。

  三、 给孩子学什么——关于学习的内容

  (一) 阅读材料要符合儿童观——以儿童为本位的内容

  从亲近母语的5天学习中,我其中一个最大的收获,就是 “给孩子学什么”这方面的学习。以往的阅读推广,我们针对3-8岁的孩子,阅读材料都是绘本为主,对于选怎样的绘本,我们的思路是不清晰的。

  这次课堂中,我学习到,每个孩子都是一颗有生命力的种子,教育只是寄生在上面。阅读材料的内容的选择要符合孩子天性,真实的表达,源于儿童的生活,是儿童状态的描绘,引导儿童的情感,启迪儿童的心智。例如,《弟子规》不是所有的内容都符合现在的儿童,所以我们要有所取舍的给孩子学习,以引发孩子的兴趣、好奇心为第一位。

  儿童文学这一块我也是了解不多的,这次,我了解到,一个孩子要有文学的感觉,一定要多读诗意文本。“什么是诗意,诗意是一种感觉,一种状态,一种趣味,一种味道,一种没有办法表达的,但你却可以感觉到的东西。”好的阅读材料是富有想象力的文字,要有画面感,情景感。好书是用最有诗意、最感动人的方式把人类的基本情感告诉我们的孩子,让它浸润其中,感受纯洁和良知。可以给孩子朗读泰戈尔,纪伯伦等诗意作品。

  孩子可以通过每天的童谣,童诗的诵读,感受韵律,节奏之美。这样,能提升孩子的心性、情感、想象力和专注力。

  未来,我们在阅读推广中,要多带给孩子们一些有中国特色的诗意文本。

  延伸阅读:华德福系列,《如何阅读一本文学书》、《儿童文学的乐趣》、《儿童文学理论概论》等。

  (二) 有层次的阅读

  不同年龄段的孩子,学习能力有所不同。应该结合孩子不同阶段的心理发展特点开展分层阅读,例如可以选择亲近母语的教材,或者阅读研究机构推荐的分层阅读书籍作为参考。

  延伸阅读:亲近母语公众号关于分层阅读的信息。

  (三) 公民教育

  

  公民教育是中国教育中比较缺乏的,从梁老师分享的四川凉州中学的例子可以看到,公民教育能培养学生的自主性,我们要尊重孩子课堂中的反应,用平等的方式,引导他们更多的参与课堂学习。这个也是阅读推广机构可以重点研发的主题,例如情绪管理、环保、生命教育等。可以参考梁老师的举例:

  (四) 制定个性化阅读方案

  怀特海说:“人的天性各不相同,有很大的差异性。有的人可以鸟瞰、甚至融会贯通整个课程,而另一个人可能发现一些不相干例证。”他还强调:“我相信,在教育中如果排除差异化,那就是在毁灭生活。”

  每个孩子都是独一无二的,出生环境、天性、禀赋、兴趣等都不相同,教育者的眼中如果没有这种差异,而用同一把尺子要求孩子,教育无疑是一场灾难!

  徐老师的课堂当中提到男女阅读区别,我很有收获,回来又翻阅了她的资料。总结要点如下:

  对于男孩子,阅读要这样做(摘自徐老师的文章):

  1. 坚持给孩子大声朗读。朗读的图书一般情况下,应该略难于男孩子自主阅读的图书。孩子们如果仅仅停留在情节性的,动作性的阅读,对母语的感知力往往得不到提高。引导他们阅读一些语言更好,情感更细腻的作品。例如《我的妈妈是精灵》,例如安房直子的作品。动物故事或者小说, “椋鸠十动物小说”,《小鹿班比》《雪地寻踪》。经常阅读这样的作品,男孩子的情感和精神世界会渐渐丰富起来,语言也会丰满起来。

  2. 按照他们的兴趣向他们推荐图书。培养“君子”作为教育的目标。我们希望男孩勇敢,有担当,有社会责任感,了解中华民族的光荣和苦难。男孩特别需要“雄性的阅读”。这些营养不仅在冒险故事、侦探小说里,更在神话传说,在最初的英雄传奇,在历史故事里。男孩往往喜欢阅读情节性更强的历险类、侦探类、科普类、战争类,甚至玄幻恐怖类的作品。可以选择《小牛顿科学馆》《小侦探卡莱》《查理和巧克力工厂》《汤姆索亚历险记》《女巫》则要保险得多。

  3. 从话题导入阅读。可以结合男孩关心的动物、体育赛事、精彩的漫画、电影引导他们走入阅读。男孩往往喜欢争论,所以有争议性的主题往往更吸引男孩,比如我可以永远不死吗?我为什么不能把所有东西买回家?借此可以把《哲学鸟飞罗》、新童年启蒙书介绍给他们。

  4. 和他们分享阅读的乐趣。男孩们平时比较沉默,但如果有论辩,他们喜欢凑热闹。因此不妨组织一些阅读讨论,设置一些有论辩性质的读书话题,往往容易激发他们的阅读热情。例如曹操是英雄还是刘备是英雄?

  5. 游戏中学习。男孩一般比较好动,相比于女生,他们不太容易爱上阅读。在游戏中,他们感受对抗、竞争和力量。因此要通过戏剧、游戏的方式把男孩带到阅读中。

  6. 个性化设计,根据每一个孩子的特点,制定更适合他们发展的阅读个性化方案,只有陪伴他们成长的父母和老师可以做到。

  四、 怎么教孩子学——关于学习的形式

  (一) 亲近母语的课堂形式

  课堂中,结合亲近母语研发的教材,通过示范课和讲座,给我们展示了几种学习形式。

  1. 诵读

  在以前的阅读活动中,我们好少采用诵读的方式。但是在我家庭当中,我儿子从2.5岁就开始听唐诗宋词,3岁就可以背诵近百首诗词。所以,孩子的记忆力、语言表达能力都很好。薛瑞萍老师说:“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵,就是炼心的过程。水滴石穿,绳锯木断。天长日久,积累的是语言,培养的是诗性,也是定力和静气。”

  大量的读:读书百遍,其义自见,不求甚解,读7次,由陌生变成熟悉,形成自己的认知,每个孩子都可以自己的见解。不是老师去讲解,要求孩子去死记硬背或将老师的理解灌输给孩子。

  用身体来读,教孩子们用身体来感悟声音的长短、高低、疾徐变化,让诗歌“长”进孩子的身体,成为他们的一部分。当孩子们打开身体、敞开心灵、全然吸纳时,教育就自然而然地发生了。

  2. 图画书

  绘本是孩子最喜欢的读物,也是提升孩子艺术鉴赏能力的精神食粮。这个方面是阅读推广机构常用的材料。我们也可以支持学校,通过设立图书角,读书会让老师、家长大量的讲故事给孩子听,用故事来感召孩子、疗愈孩子,帮助孩子爱上阅读。

  3. 主题阅读

  主题学习是阅读机构常用的方式,这次学习,我们学习到很多主题设计的方法和流程。

  主题阅读中,导读是找寻进入整本书的入口,如果入口都不足以吸引孩子的话。那凭什么孩子要去阅读?因此这个入口要设计的足够有趣,足够贴近孩子,足够自然。

  精度,略读,泛读多种形式结合。从1篇文章延伸阅读,通过老师提问帮助孩子更多的了解作者本人,作者的个性,作者其他的作品,了解不同的体裁,了解描写同一事物的不同文章,举一反三, 提供多元的思辨视角。实施的方式如下图:

(延伸阅读:《故事知道怎么办》)

  4. 整本书阅读

  整本书阅读更多是采用读书会的形式。是阅读推广机构可以重点使用的方式。

  语文课和读书会有很大的区别,语文课,集体生活,权威的。而读书会,公共生活,有趣好玩,自由的自愿的,答案不唯一,班级读书会是一种课程理念,追寻的是一种自由,方式是协作的,分享的,民主的,尊重儿童自己的发现,自己的研究。所以无论大人、孩子,其实都更喜欢整本书的阅读方式。

(整本书的教学流程。)

  其中,我觉得在整本书的读书交流会主题中,应该多采用一些让孩子全身心投入的戏剧方式的学习。这个也是我这一次在亲近母语学习中很少看到的,略有遗憾的地方。

  (二) 从示范课所学习到的教学方法和教学策略

  我们在孩子们12岁以前,不应该和他们讲任何无生命的东西—童年的王国

  任何只有身体一部分运作,其他部分皆不懂的事情都是愈迟教儿童愈好——童年的王国

  1. 全身心的学习

  孩子最初就是用全身心来学习的,这种学习效果是最好的。所以,课堂的形式可以多样有趣,例如,就是诵读的方式,就可以很多变化,一个人读,两个组轮流读,用脚步打节奏,用家乡话来读…

  童谣童诗的诵读,要关注文字和孩子的链接,知识是没有意义的。要从文字中产生感受,帮助孩子形成画面感。可以带孩子用游戏、戏剧把内容演出来,提升孩子读童瑶的兴趣,而不是只有朗读。课堂中看到一个视频,孩子们用动作表现了所学的童谣,很享受,很快乐。

  游戏中学习,情景化学习,可视化学习,都是孩子的挚爱,也能建立师生之间连结,让老师和孩子成为朋友。

  课堂中,让学生看到自己的进步。安排游戏、竞赛、抢答、猜谜等,都能活跃课堂气氛。

  2. 知行合一

  库伯学习圈中我们得知,我们要知行合一。

  知道了就去做,才知道对和错,深和浅。

  教育,不只是就为了听说读写。信息化社会,知识获取的已经很容易了,现代教育过于重视智的教育,忽视行的教育。教育更重要是知识为自己所用,成为自己血液的一部分。走进实际生活,孩子才能理解所需的知识。课堂设计应该要多考虑安排实践活动,提供给知识的输出的机会。

  通过亲近大自然,实际的体验,安排主题写作课,提升孩子写的能力。尊重孩子写作时所呈现的不同个性,有自己的独特见解与角度。

  这个部分,是阅读推广机构可以大量去尝试使用的。

  3. 统整的手段

  孩子是全人。在孩子眼里,我、他人、自然、社会原本是一体的,我们应该创造给孩子看到自己也看到别人的环境。必然跳出了学科本位,跳出了学校本位,回到了儿童本位。课程改革必须统整与跨界。

  针对学校的分科教育,阅读推广机构,应该在社区更多的推广整合性的教育,文学、历史、科学、自然、亲情、社会……打破学科间的壁垒。知识之真、道德之善、艺术之美、身体情感之健在课堂中一起去被孩子感知。

  4. 老师要成为引导者,善于引导,提问,建立关系,引发孩子的思考和学习动力

  四川宜宾凉水井中学的例子,是我们要学习的方向。尊重孩子,让孩子成为课堂中的主体,培养孩子成为良好的公民:这个班级是我们的,我们要为这个班级共同出力,所有东西都是大家讨论出来的,包括班歌,班徽,我选我自己的课堂,我可以为班级做什么贡献?这里面就是参与,协作,行动学习,让孩子最大程度的发挥自主性。走出课堂,还要引导孩子把所学用于生活,让课堂和社会结合起来。

  问问题是一个老师很重要的能力。通过提问,引发孩子的想象,看到了什么,话题的铺垫是很重要的,问题要精简、聚焦,直达文本的核心。悬疑的设置,能引起孩子的兴趣,一起来讨论,问题要细节,具体化。每个孩子都有丰富的想象力,等待着你去唤醒。

  师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系,这样才能使学生敢于尝试,主动参与。教师的幽默、机智、亲和也是活跃课堂气氛的润滑剂。

  5. 聚焦教学目标 把握教学节奏

  上课一开始,老师应该要简要提出这堂课的教学目标,使学生明确这堂课的学习内容,也可启发学生“看到这个课题,谁来先说说,这堂课要学习什么内容”,让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标,才能更好地主动参与。从教育心理学方面看,儿童有了注意方向,才能提高学习效率。课堂教学要聚焦,内容少一点,学得精一点。把握教学节奏,有紧有松,有高有低,张弛适当。

  五、 下一步行动方案

  阅读推广以公益为主,持续动力源非常重要,从我自身还有身边的参与者,都要找到他们的动力源,家庭教育是核心,家庭又处于社区之中,建立以社区和家庭为核心的阅读中心。

  打造“学校、家庭、社会”三位一体的阅读网络,共同引导孩子形成良好的阅读习惯。

  1. 招募、培养阅读推广种子讲师

  机构下半年举办系列的儿童阅读公益讲座、儿童阅读研习营,邀请理论或实践经验的老师,招募、培养一批阅读种子教师、故事妈妈。让其在各地的校园、图书馆和各种公益机构中,成为推动阅读的有生力量。

  2. 拓展社区绘本馆等阅读推广站点

  在广州,以种子教师,故事妈妈为核心,下半年,除了原来的2个服务点,另外再建立2-3个固定站点,在社区、学校,图书馆,开展50场社区故事会,创造全民阅读的氛围。

  3. 在图书馆、社区、绘本馆定期开展故事会,以绘本剧作为特色之一

  建立渠道,鼓励种子老师、故事妈妈定期开展故事会,让本土的阅读种子教师在该平台上成长起来。建立激励措施,例如种子讲师分级的制度,活跃的讲师享受一定的补贴,还可以优先享受外出学习交流的机会。

  4. 支持种子教师进入班级,推动学校“书香班级”、书香校园的建设

  支持种子老师、学校成立故事家族。邀请故事妈妈(爸爸)、种子教师、积极开展各种“故事会、阅读沙龙、儿童戏剧节、推荐优秀儿童文学读物、交流读书心得、家长智慧课堂、亲子共读活动、家长朗诵社团,讲故事比赛等活动,将阅读的种子,洒向孩子们的心田。

  5. 课程开发

  组建团队,和学校的老师一起进行课程开发,主题围绕:如何讲故事、如何上绘本戏剧课,以整本书阅读、主题阅读作为参考的方法,围绕公民教育——人和世界如何妥善相处,开发绘本剧课堂(5大主题)和项目式实践课堂。带这些课程进入学校。帮助更多的老师推广阅读。

  6. 扩大影响力,城市辅助农村

  借助基金会的平台和项目,支持城市的种子讲师去到贫困地区,开展贫困地区阅读种子教师培训工作。学以致用,共同成长。

  6天的学习之旅,需要消化的还很多。实践就是最好的老师,一起上路吧,点灯人。

微笑图书室(广州) 郑绮雯

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