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小学生整本书阅读怎么考?现在的一些命题问题多多

作者:点灯人教育  发表时间:2016-12-12 13:03:28

摘要:整本书阅读测评,就是对一定时间内,儿童阅读整本书的状况进行全面的了解,并通过一定的阅读测评方式,考查学生阅读某一整本书时相关阅读能力的发展水平,用以指导和帮助学生提高整本书阅读能力。亲近母语研究院自2003年开始了整本书阅读课程的探索,经过13年的研究和实践,已经形成了相对系统的整本书阅读课程。2016年,亲近母语研究院发布了“小学生语文作业和学业测评调查”,共搜集到来自17个省份的150份201

整本书测评的案例分享和分析

岳乃红

  我从2003年开始就进行整本书阅读教学的探索,我也很愿意把这么多年来实践的经验跟在座各位做一个简单的分享,我的分享先从这次小学生学业测评中整本书案例说起。

▲亲近母语研究院执行院长岳乃红女士在2016儿童母语教育论坛现场报告

  整本书的测评案例暴露了哪些问题?

  这次我们一共搜集到来自17个省份的150份2016年春学期期末考试的试卷。

  第一,从测评的关注度来说,我们发现各个地区对整本书阅读测评的关注程度是不同的。虽然1-6年级试卷中均有涉及整本书阅读测评的内容,但从总体上来说,关注度并不是太高,一般来说,一个年级的试卷当中,有4-5份试卷会涉及到整本书阅读的测评,分值在2到4分,最多有一张试卷给了9分,最少的给了1分。

  第二,从测评的目的来看,关于整本书阅读测评,出卷人的目的是什么呢?我看了每一个样卷,觉得出卷人最大的目的就是检查学生是否阅读了,重点在考查学生知识的获取。我们来看看这样一个案例,在一到六年级的试卷中,每个年级都涉及到这样一个题目,这道题目是“我读了许多课外书,最喜欢的是《 》,因为_____________。”这道题每个年级都有涉及,中高年级会有变化,中年级是“我最喜欢的课外书是___________,我知道它的大概内容是__________。”高年级是“本学期,在我阅读的课外书籍中,这本______(作者)写的《 》让我印象深刻,这本书主要讲了__________________。”像这样一类测试命题,考查目的都只有一个,就是看学生是否阅读了,命题带有检查的性质。

  第三,从阅读能力的考查来看,更多考查的是提取信息的能力。我们先来看几个案例。“在《了不起的狐狸爸爸》中,狐狸爸爸的什么被三个饲养场主打掉了?①耳朵②手③尾巴。”还有下一题,“从《亲爱的汉修先生》,我们了解到,给汉修先生写信的小孩叫什么名字?那个男孩有只狗叫什么名字?狗是什么颜色的?”这些题目关注的是都是信息提取的能力,而且是细节信息的提取。这种信息的提取,在整本书阅读情境下,跟单篇文本的信息提取有什么区别呢?读过这两本书的老师,你能有百分之百的把握,答对这四道题吗?没有。为什么?这些小的细节有可能在我们阅读整本书的时候被忽视掉了。

  第四,从阅读命题的设计来看,暴露了不少问题。

  一个问题是作品的选择,请看下面这道题:

  本学期你读过这些书吗?(读过的打√)

  1.《身边的科学》 2.《爱的教育》 3.《昆虫记》

  4.《骑鹅旅行记》 5.《春天的图画》 6.《美丽的地球》 7.《365夜故事》 8.《丁丁历险记》 9.《西游记》 10.《小学生必背古诗75首》 11.《十万个为什么》

  你们觉得这个题目是几年级的孩子整本书阅读测评的题目呢?我告诉大家,这是小学一年级的。这就暴露了作品的选择的问题,也就是分级阅读的问题。

  第二个题目,这里面也有问题。

  我读了许多课外书,最喜欢的是《 》,因为_____。

  我最喜欢的课外书是_____,我知道它的大概内容是_____。

  本学期,在我阅读的课外书籍中,这本______(作者)写的《 》让我印象深刻,这本书主要讲了_____。

  如果孩子看的这本书是你老师没看过的,他喜欢的原因是什么,主要内容是什么,如果写的恰恰是错的,你怎么给它评判。这种问题设计,以填空题,选择题为主,以标准化的答案来作为我们评判的唯一标准,指向很不明确,孩子们的整本书阅读能力无法从这样一些客观题当中反映出来。

  下面我们来看一个案例,我觉得还算是比较好的。

  1.《犟龟》中那个庆典的夜晚,萤火虫送来点点光明,夜莺放开美丽的歌喉,蟋蟀奏出优美的音乐,还有哪些小动物也来为庆典助兴,请你也用上拟人的修辞手法模仿着写一句。

  2.有人说《犟龟》中的陶陶要是遇不到狮王的庆典就是白走一趟,你认为他说的有道理吗?请写下你的观点和理由。

  看了这些案例,我的思考是:第一,这样的测试是否能比较客观地反映儿童阅读整本书的水平,这样的测试会对整本书阅读起到一个怎样的影响呢?第二,我们需要整本书阅读测评吗?如果需要,它的目的究竟是什么?可能在今天的这个场景中,对于需要不需要,我们先不做讨论,我们姑且认为它是需要的,如果需要的话,那测评的目的是什么呢?第三,整本书阅读测评除了书面测试以外,还可以以何种方式出现?如果以其他方式出现的话,应该怎么来操作呢?

  什么是整本书阅读测评呢?

  整本书阅读测评,就是对一定时间内,儿童阅读整本书的状况进行全面的了解,并通过一定的阅读测评方式,考查学生阅读某一整本书时相关阅读能力的发展水平,用以指导和帮助学生提高整本书阅读能力。

  这段话包含了什么内容呢?第一个内容,整本书阅读测评,测什么。我个人认为主要测试两个方面的内容,一个是儿童阅读整本书的状况;第二个是通过阅读测评的状态,来考查他的阅读能力。了解了状况、测试了能力以后,我们的目的又是什么?我们的目的是指导和帮助学生提高整本书阅读的能力,而不是给孩子们贴标签,做一些对孩子们有伤害的评判,这是我们对整本书阅读测评的理解。

  有了这样的理解,那么怎么进行整本书阅读测评呢?我先给大家介绍关于阅读测评方面的一位专家,是祝新华教授,他提出了阅读评估的四维模型。他认为我们的阅读有三种类型:

  一种是发展性阅读。发展性阅读重在让孩子掌握阅读的方法,目的是提高阅读的能力,这是目前我们中小学生进行阅读的一个主要类型;

  二是消遣性阅读。是纯粹为了调剂生活而进行的阅读;

  三是功能性阅读。就是根据特定的任务,选择相关的读物进行阅读,这样的阅读解决了一定的问题,是为解决一定问题而进行的阅读。

  不同阅读类型,测试的内容和方式也不一样。比如考查语文知识及运用,主要指向的是发展性阅读和消遣性阅读;如果考查文本理解,指向的是发展性阅读;如果是考查解决问题的能力,指向的是功能性阅读。发展性阅读主要的评估方式以测试和分数为主。如果是消遣性阅读,就是一个评价再加分数。很明显,我们更重视以分数为主的这样一种评估,对孩子们的质性评价是比较少的。那整本书阅读属于哪一种类型呢?我觉得,这三种类型兼而有之。

  怎样对儿童进行整本书阅读的测评?

  我下面谈一谈关于儿童阅读整本书状况的测评。首先,我对儿童阅读整本书的状况进行一个界定,这是针对学生某一阶段以来(以学期或学年为单位)整本书阅读状况的测评。

  测评内容指向一是阅读的数量,因为相关的研究已经发现,阅读的数量与阅读理解的水平,词汇的积累,阅读的成就有一定的相关性;二是阅读的速度,研究发现我们中小学生的阅读速度随着年级增高而加快;三是阅读的行为,这个行为包括阅读的方式、种类、时间、频率、习惯;四是阅读态度,包括阅读动机和阅读兴趣。

  用什么方式来进行测评呢?第一是阅读问卷调查;第二是阅读档案评估;第三是阅读课上的动态评估;第四是阅读活动评估。

  关于儿童阅读整本书能力的测评,我也对它做一个界定,就是儿童阅读某一本整本书时所进行的阅读能力测评。儿童整本书阅读能力的测评,根据什么来有层次、有目的地考查不同年龄段孩子的阅读能力,我想这跟我们整本书阅读课程的目标是紧密相关的。亲近母语的整本书阅读课程是有课程总目标和级段目标的,我们测评的标准,应该与我们的课程目标相呼应,所以我认为,五个方面的阅读能力的考查在各个年级应是各有侧重的。

  下面来看看整本书阅读测评的方式。

  第一是口头测评,很显然,口头测评现在没有好的工具,现在在学校里进行口头测评的方式更多是让孩子们讲故事,我觉得这也是非常好的测评方式。

  第二是书面测评,书面测评我觉得可以有这样几种题型,一是客观题,跟大家介绍一个SOLO分类法。澳大利亚教育心理学教授,建立了以等级描述为基本特征的质性评价方法,是一种根据思维结构的复杂性去判断认知发展水平的评价方法。现在只要是测评,那么一般只有两种结果,第一种可能就是对,第二种可能就是错,没有第三种可能性。而SOLO这样一种分类法,更多指向对孩子思维水平的质性的评价,就不是单纯的量化评价了。

  SOLO分类法把学生的思维结构分为五个层次:前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构。每个思维水平对应孩子们解决问题时的行为特征都有分类。SOLO分类法优点就在于,它能通过测试反映孩子们阅读时候的思维水平,老师根据孩子们目前所处的思维水平,来改进自己的教学。我觉得这一方面可以帮助到学生,让学生知道自己目前处于什么样的水平;第二,更重要的是帮助老师,有的放矢地、有目的、有计划地指导孩子们进行整本书阅读。我觉得这种方式比现在纯粹量化评价更加科学,更关乎每个孩子不同的个性特点。

  这样的客观题,可以应用到对整本书各个章节内容的理解上,而不是单纯提取信息,客观题应该要能够呈现出孩子们不同的思维水平。

  书面测试的第二种题型是主观题。

  主观题1:指向于提取信息能力。我在上《豆蔻镇的居民和强盗》这本书前,会让孩子完成一份学习单,有一题是“寻找大不同”,是一个“找不同”的游戏,让孩子找出豆蔻镇与众不同的6个地方。这需要孩子们在阅读整本书的基础上来提取信息。小孩子做的题目一定要有种游戏的感觉,孩子为什么爱玩游戏,因为游戏让他充满了好奇,游戏有一种挑战性。每个孩子的阅读能力水平是不一样的,《豆蔻镇的居民和强盗》这本书最大的特点,是用歌曲来讲述故事,所以很多秘密就在歌曲里面,这就考查了孩子通过歌曲来理解故事情节发展的能力。

  主观题2:指向于推断解释能力。以《格林童话》为例,我会让孩子们去发现《亨舍尔和格莱特》《灰姑娘》《白雪公主》这三个故事当中的主要人物、故事的开始、故事的结局,救星是谁,并且完成一张表格。做图表是简单的开始。这个故事主要人物都是一些什么人物,这些救星有什么共同特点,故事开始往往都是什么,故事结局又是怎么样的,这需要孩子们根据表格做出推断和解释。

  主观题3:指向于整体感知能力。《长袜子皮皮》这本书,我做了一张图,了解孩子们对皮皮的喜爱状况,并且让孩子们说说对人物喜欢或者不喜欢的原因是什么,这是对整本书主要人物形象的一个感知。

  主观题4:指向于评价鉴赏能力。关于《史记》这本书的阅读,我设计了这样一道问题。如果你是一国之君,你想启用哪些文臣来辅助你成就大业呢?请从下面的大臣中进行选择,并写出自己看中他们的原因。我提供了这几个文臣:赵盾、屈原、蔺相如、商鞅、张良、伍子胥、孟尝君。一个国君,要想国富民强,应该选择什么样的良臣呢?这是指向对人物的评价。

  最后,一套优质的测试题,不仅要有主观题,还要有创意题。现在很多老师喜欢用思维导图,我也让学生用绘图的方式来表现。

  我在整本书阅读测评方面做了一些工作,下面要做的是怎样设计评价标准。希望有更多的老师参与其中,来指导和帮助孩子们提高整本书阅读的能力,让他们真正从整本书阅读中获得乐趣。

  (本文内容根据亲近母语研究院执行院长岳乃红老师在2016儿童母语教育论坛上的发言速记整理,获得授权发布。)

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