我的“点灯人”之旅

　　作为一名语文老师，一直以来，我都坚持应该培养学生广泛的阅读兴趣，学生的阅读视野绝不应该在语文课本上。我也做了一些尝试，比如在班上开展讲故事比赛、读书交流会、好书推荐会等活动，目的在于激发学生的阅读兴趣，开拓学生的阅读视野，打开学生阅读之大门，可成效甚微。

　　认真筹备下，学校成功申请了“亲近母语”的课题，得知消息的我兴奋异常，第一个报名加入了这个课题组。正好这时，我送走了自己带领了六年的第一届毕业班，接手新一批可爱的孩子们。我决定从一年级开始就要在全班做好“儿童阅读推广”，让我的每一个孩子都爱上阅读，通过阅读丰富和精彩他们的世界。加入课题组以来，跟同事们一起紧跟“亲近母语”各位专家的步伐，努力学习、取长补短、摸索前进，在近一年的时间里，我时刻把自己当成一个“点灯人”，每一天都希望能点亮身边的孩子的“阅读之灯”，开启他们的“阅读之旅”。回顾这一年来的经历，碰了不少壁，但自认为也有不少收获。现与大家分享如下：

　　阅读第一步：有足够多的适合孩子们的书籍。

　　“亲近母语”课题组给咱们一年级的孩子们推荐了很多很好的图书，这给对儿童文学接触并不多的我提供了很大的便利，节省了很多烧脑选书的时间。为了给孩子们提供足够的图书，我在“开学会”上倡议家长们自愿捐资、建立班级书柜，结果得到了家长们的大力支持。接着，我在班上成立了“家委会”。很快，在家委会的协助下，我班的班级书柜在很短时间内成功地建立起来了。

　　阅读第二步：要培养孩子的阅读兴趣。

　　一开始，我每周从语文课里拿出了一节课上《日有所诵》和“图画书”，我发现孩子们非常喜欢，他们对此的兴趣与热情是语文课不能企及的。可是，除了这一节课外，孩子们几乎不看书，平时图书角里的将近200册图书几乎无人问津。因此，我花了一个礼拜的时间来对孩子进行调查了解，结果是，班上百分之八九十的孩子在上小学之前几乎没有过阅读经历，家长在这方面的意识非常薄弱，小学之前，孩子们不是在乡下跟爷爷奶奶为伴，就是独自在家与电子产品为伴。(家长都要上班，没有时间陪孩子，即便有，也极少有家长会带领甚至引导孩子去阅读，全班没有一个孩子有每天亲子阅读的情况)。不是每个孩子天生就有阅读的兴趣，再加上，相比起电子产品带给孩子的“花花世界”，阅读就显得更加枯燥无味了。这让我感受到了培养孩子们阅读兴趣的迫切性。

　　首先，我决定自己带领孩子们读书。于是，我又每周拿出了一节语文课，专门为孩子们读书，试图用我抑扬顿挫的声调、适当的肢体语言和精彩的故事情节来吸引孩子们，让他们渐渐被故事吸引、进而爱上阅读。这一招很有用，孩子们非常喜欢这样的读书课。渐渐地，每周的这节读书课成了孩子们最最期待的课，而且只要是我讲过的故事、读过的书，他们都争着抢着要自己亲自读一读。慢慢地，图书角的书被越来越多的孩子翻阅。

　　其次，我还坚持每天都自己在家里读一本图画书，并且在每周一告诉孩子们，这一周里我每天要读的书名，目的是吸引孩子们也去读这些书。果然，每当我宣布完我要读的图书后，孩子们就会争先恐后地去借阅这几本图书，为的就是在每一节班会上，当我与他们分享我读过的书时，他们也能够插得上嘴，表现出他与老师读过一样的书的骄傲与自豪。这时发生了孩子之间抢图书的现象，甚至有的孩子会为了自己先拿到图书而得意。孩子们的阅读兴趣日渐浓厚。这时，我第一次感受到了幸福，所有的辛苦都变得值得。

　　再次，我以布置作业的硬性方式要求孩子每天回家读一个故事，方式不拘一格：识字能力强的孩子可以自己读，识字能力一般的孩子可与家人一起读，识字能力极差的孩子可以听家长读，自己复述。(这主要体现在整本书阅读上)并让家长注明孩子的阅读时长、流畅程度等，感兴趣的孩子还可以简单写写自己的感受、不理解或者特别感兴趣的地方。我定期进行检查，表现好的，拍下照片反馈到群里或者朋友圈，不是很好的，只要有进步也进行鼓励和表扬。由此一来，爱阅读的孩子越来越有劲儿，可读可不读的孩子得到了激发，实在不爱阅读的孩子也能被迫着培养阅读兴趣。(两个月下来，孩子们的阅读能力不断提高。)

　　另外，每进行一本新的整本书阅读之前，我都会给孩子们上2-3节导读课;在他们阅读的过程中，还会根据实际情况上几节交流课。

　　阅读第三步：保证孩子的阅读时间。

　　虽然爱读书的孩子越来越多，但我觉得还不够，我的愿望是班上的每一个孩子都能爱上阅读。于是，我再次对不爱阅读的孩子以聊天或者家访的方式进行了调查了解。原因有二：一是，动作慢的孩子做完作业就懒得再读书了，所以总是不愿意读。二是，不少孩子是与不识字的爷爷奶奶一起生活，自己本事识字不多，又得不到家人的帮助，读起书来很困难。因而，我又对家庭作业量和孩子们在校的阅读时间做了调整。首先，减少了家庭作业的书写量，越是困难的学生，写的作业越少。其次，增加孩子们在学校的阅读时间。学校的阅读时间被我分成了三大块：早晨10分钟(有时候15分钟)早读时间都用来读自己喜欢读的书，再也不读语文书了;中午1点到1点半师生共读(可以是整本书阅读，可以是图画书，也可是学生自己喜欢的别的书籍)，此段时间，老师可以帮助阅读困难的学生;下午的最后一节辅导课，只要是语文，必定抽出20分钟给孩子们看书。除了这三大块完整、稳定的时间外，另外还有一些零碎的时间，如不出操的大课间等。由此一来，孩子们的阅读时间得到了保证。这样的安排与调整，牺牲了很多我自己的休息时间，可孩子们在阅读的路上越走越顺利，兴趣越来越浓厚，我也觉得自己像一个真正的“点灯人”了，收获了特别多的满足感。

　　可喜的是，一年下来，我班的孩子比其他班的孩子多读了几百册书，少写了不少语文作业，可孩子的成绩并不落后，还在年级八个班中保持着前两名，这应该就是这几百册图书给予他们的力量吧。

　　此外，建议家长允许家里“凌乱”。

　　最近，我又建议家长们在自己家里建立“家庭图书架”，并建议家长们不要太爱“整洁”，允许家里任何一个可安坐的地方有图书存在，如茶几上，沙发边，餐桌边，阳台座椅上，卧室的床头柜上等，以便孩子对图书随手可及，增加阅读的欲望，为孩子的阅读提供便利。

　　在带领学生走上阅读之旅的过程中，我也学会了如何做一位更好的妈妈，并一直以同样的热情在培养自己的儿子。现在刚满4岁的他非常喜欢听我给他讲故事，乐此不疲，同时也学会了自己读故事，甚至编故事，每月都获得学校颁发的“书香家庭”的荣誉称号。人人都夸我儿子表达能力强，故事讲得好。其实我很想告诉他们，我真的只做了非常简单的事情：从他两岁开始，便每天给他讲故事，从不间断;家里永远都不整洁(因为到处都是他喜爱的图书)。在这条路上，我永远都不会止步，无论是对学生，还是对我的孩子。

江西省九江市濂溪区第一小学 周琼