亲近母语

【我的母语课(小学)】感受“接受”与“赠与”的幸福

作者:  发表时间:2016-04-14 16:56:12

1. 日有所诵: 《征人怨》、《沙与沫》精选
2.
图画书阅读《爷爷变成了幽灵》
3
.阅读力测试《鲍雷伊写给汉修先生的信》      

                                 成长故事

      四年级母语课课堂记录:本次诵读内容是《征人怨》和辅读《沙与沫》精选,本学期的母语课还有两节就要结束了,所以最近的几次课,吕老师在上新内容之前都会带着孩子们一起回忆一遍上节课所学习的诵读内容,他们也都很乐意去温故两遍诗歌,并且在熟背之后显示出小小的成就感,好像是对我说:“老师,看看我们,一周都过去了,上周的内容我们都还记得呢。”

      《征人怨》是唐代诗人柳中庸写的一首边塞诗,“岁岁金河复玉关,朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢,万里黄河绕黑山。”这是一首很对称,朗朗上口的诗,题目中的“怨”引起了他们的注意,为何是“怨”?是谁在“怨”?“怨”什么呢?带着这些疑问,我做了第一遍朗诵,朗读结束后,我们一起了解了个别词语的意思,疏通了整首诗的意思后,李春淼说“这只能是在外当兵打仗的军人”,我让他们说说自己对此诗的第一印象,戴欣雨说:“我感觉他们一直在到处跑”余粮说:“他们身边的环境很恶劣”。“哪里能看出环境很恶劣呢”?我让他们再找一找诗中出现了哪些地名:“金河、玉关、青冢、黄河、黑山”短短的一首诗,出现了这么多地名,作者想表达什么呢?李春淼和余粮说:“如果去这些地方玩还挺有意思的,要是去打仗,不停的奔波,那就太苦了”。“是的,作者在诗中用了很多地方名,都是代表了边关的戎马生活,远离家乡的塞外,又没有真的说苦,含而不露,但是又能把意思表现的很贴切,让人们能更身的感受到作者的情感,这是不是作者创作的高明之处呢”?孩子们认真地点了点头。

      其实这首诗有意思的地方还不止这一处呢,我让他们找一找诗中对称的字与词,他们好奇的赶紧去找一找,“岁岁对朝朝,金河对玉关,马策对刀环···”孩子们越找越兴奋,激动的声音越来越大。是的,这首诗不仅每句自对,又两联各自成对。最后一联的对仗尤其的讲究:数字三、万对,颜色白、青、黄、黑同时出现在一联之中:在颜色对中,四种色彩交相辉映,使这首诗立刻有了色泽之美。最后细心的戴欣雨小朋友还发现了“归”与“绕”互对。这真是太神奇了。最后我告诉他们,诗的题目是《征人怨》,但是作者通篇都没再写一个“怨”字,读的时候却给人句句都有“怨情”的感觉,我让他们总结一下每句话都体现出征人的哪些“怨”,在我的帮助下,我们一起总结了“四怨歌”:一怨年年岁岁频繁调动,二怨时时刻刻练兵备战,三怨气候酷寒,四怨景色单调。说到这里的时候,孩子们已经对诗人佩服的五体投地了。

      接下来的环节就是背诵了,我告诉他们,可以根据“四怨歌”来帮助记忆,也可以根据此诗的对称来记忆,还可以直接记忆,总之要找一种最适合自己的方式,让自己不觉得记忆是件痛苦的事情,很快,孩子们根据自己的方式背诵了这首诗,并且我相信一周后的母语课上,他们仍然能想起本首诗的内容。

      现在的我们生活在远离战乱的年代,可能我们永远不能感受到那些边塞诗的情怀,但是我们透过这首诗,我们可以了解当时的历史,读他们的诗感受他们的不易和悲壮,我播放了几张叙利亚儿童的生活状况,同样是孩子如果生活在战乱的环境下该有多么的不幸。我们的生活来之不易,所以珍惜当下的幸福生活哦。孩子们感慨万千:“我们太幸福了”!

      辅读《沙与沫》这次的两句话让孩子们重新认识了“赠与”与“接受”:“慷慨不是你把我比你更需要的东西给我,而是你把你比我更需要的东西也给了我”,“当你施与的时候你当然的慈善的,在授予的时候要把脸转向一边,这样就可以不看那受着的羞赧”。

      本次阅读课是图画书阅读《爷爷变成了幽灵》,故事讲述的是一个叫艾斯本的男孩在爷爷突发心脏病死后,很想念爷爷,想象不出他去了哪里,终于,有一天晚上,爷爷变成了一个可以穿墙而过的幽灵回到家中与艾斯本相见,原来爷爷变成幽灵回来是因为临终前有一件事忘了做,是什么事呢?爷爷想不起来了,接下来的几天里,艾斯本一直盼望着与爷爷相见并想帮助爷爷想起那件事。在与爷爷的几次相聚中,他们共同回忆过去的美好时光和幸福生活,最后爷爷终于想起来了,原来忘记做的事是临终前没来的及与心爱的艾斯本说再见。就这样,艾斯本与亲爱的爷爷在难舍的哭泣中挥手告别。

      吕老师在第一次阅读这个故事的时候心情非常沉重,所以在上课之前我在想,“死亡”是个残酷的字眼,我们成人往往很忌讳、或者不知如何和年幼的孩子谈论与之相关的话题,我们担心孩子无法承受生离死别的沉重。可现实中,我们的孩子是无法避免接触“老、病、死”的,心爱的宠物死了,疼爱自己的长辈或亲人离世了,甚至朝夕相处的同学朋友遭遇不测......每当此时,成人或许会想办法安慰孩子,也或许因为方法不当而忽略了孩子内心深处的感受。虽然孩子的表达能力和化解悲伤的能力弱于成人,但孩子对生命的敏感强于成人,所以成人应该尽心关注孩子的心灵,别让孩子不知所措地面对悲伤、困惑恐惧。在教案的设计中我一直是抱着这样的出发点去设计各教学环节的。  

      在孩子们接触到绘本之后,我就把他们的注意力转移到“幽灵“上了,从“幽灵”的长相到“幽灵”的特异功能,孩子们讨论的很是愉快。“那有一个小男孩,他叫“艾斯本”,他的爷爷就变成了一个幽灵,我们一起来看一看这个小故事好吗?读完故事后,孩子们仍然难以避免的沉默,虽然故事委婉的避免了“死亡“的字眼。“爷爷去世了,他变成了什么?有了哪些特异功能呢?”一听说特异功能,他们来劲了,“爷爷会穿墙,爷爷能发出独特的叫声···”原来爷爷变成幽灵后居然有了正常人没有的好多特技。接下来的时间,我们一起回忆文本;爷爷几次回到了艾斯本的梦中?每次都聊了些什么呢?爷爷为什么要回来看艾斯本?他到底忘了什么事呢?他有什么愿望?说到这里的时候孩子们已经像艾斯本一样,慢慢的接受爷爷去世的现实了,他们异口同声的回答我:爷爷忘了与“我“说再见。爷爷说完再见,为什么艾斯本的爷爷没有再回一下头?“因为他已经回来看望了家人,与小孙子一起回忆一生中美好幸福的事情,也跟艾斯本道了别,他的心愿完成了”。“那艾斯本还会想爷爷吗?他还会那么悲伤吗”?孩子们一起回答我:“他还会想爷爷,但是不会像刚开始那么悲伤了,他会把爷爷放在心底想念。孩子们的回答让我很欣慰,虽然孩子们眼眶里强忍着眼泪,但他们不拒绝回答我的问题,我最后带着他们一起看看爷爷脸部表情,有慈祥,有失落,也充满了爱。

      亲人去世,留给艾斯本的是无尽的思念,幸运的是,我们的亲人大多孩子啊我们的身边关心着我们,见证着我们的成长,我请他们自由交流,说说自己的感受,如何看待亲情,对待自己的亲人,答案当然是珍惜家人的爱!

      最后的阅读力测试《鲍雷伊写给汉修先生的信》就显的简单和轻松多了,小学生鲍雷伊给汉修先生写信诉说最近成长中的烦恼。除了解释词语“挑剔“、“乏味”的意思写的不是很完整,剩余的测试都很正确,完整,特别是最后一题让孩子们写一写自己的烦恼,吕老师看后感慨颇深,孩子们没有商量,居然一致的烦恼是作业太多,时间太少,这很值得老师和家长们的思考,我们在为孩子着想的同时是否考虑让孩子做自己!

      本周课程相信孩子们收获多多,希望下周的《小狐狸阿权》交流课也能像这次课一样,充实而精彩。

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