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亲近母语儿童阅读课程方案

(2015年2月修订版)
一、课程概述
(一)课程界定

亲近母语儿童阅读课程是指以儿童为本位,以阅读为核心,以文学教育为路径,以促进儿童母语学习和精神发育为旨归的课程体系。该课程致力于探讨母语学习与儿童发展的关系,研究儿童母语教育中的难点与热点问题,从剖析当前小学母语教育现状出发,就儿童阅读课程的内容、实施、评价进行一系列的改革,形成儿童阅读整体推进的操作策略,最终丰富我国小学语文课程。

(二)课程研究背景

当前,世界各国均把母语课程改革作为本国课程改革重要内容之一。各国母语课程,尤其是西方发达国家,都不约而同把儿童阅读放在母语课程建设的核心位置上。

在我国,从2001年开始,在《全日制义务教育语文课程(实验稿)》提出义务教育阶段小学课外阅读总量应不少于150万字的背景下,国内的儿童阅读推广运动风起云涌。在亲近母语实验、新教育实验为代表的儿童阅读推广机构以及儿童文学作家、评论家以及儿童读物出版机构的共同努力下,儿童阅读越来越深入人心,并逐渐影响幼儿园和小学的语文课程。随着儿童阅读运动的深入和对小学语文教材的反思与批判,小学语文课程和教学正在发生深刻的变化。很多优秀的教师在教室里带领儿童阅读,并逐渐开始有意识的课程构建和理论探索,并已经取得了一些可喜的进展。

亲近母语在“十•五”“十一•五”“十二•五”课题实验和研究过程中,相继研发了儿童诵读课程、主题阅读课程、图画书阅读课程、整本书阅读课程、儿童写作课程等,形成了比较完善的儿童阅读课程体系和种子教师培训体系。

(三)课程实施的意义

首先,课程的实施将有效激发儿童的语言潜能,提高儿童的言语能力和母语素养,同时也会为儿童营造温暖的精神的怀抱,实现儿童语言和精神的同生共长,引导儿童走上幸福人生的道路。

另外,课程的实施将有助于推动我国小学母语课程建设,形成多元并呈的课程形态;有助于推动校园文化的真正回归,回到儿童,回到教育的本义;有助于推动“全民阅读”的广泛开展,为建设“书香中国”打好坚实的基础。

二、课程理念和课程设计思路
(一)课程理念
1.儿童为本位

现代儿童教育的基本立场是以儿童为中心,以儿童为本位的。儿童是教育活动的主体,儿童的发展是一切教育活动的出发点与归宿。怀特海说:“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”必须应该观察、研究儿童的生命特性,然后从儿童出发,循着儿童的天性,采用适切的方式,引导儿童的自我发展,最终让儿童“自然地绽放”。因此,以“儿童为本位”,就是从儿童出发,并以儿童的发展为目标的一种教育理念。

2.阅读为核心

“一个社会可以没有书写而存在,但是没有社会可以缺乏阅读而存在。”我们每个人阅读并得以了解自身及周遭的世界,建立与这个世界之间的联系,阅读几乎如同呼吸一样,是我们的基本功能。儿童具有巨大的语言学习的潜能,一个孩子来到这个世界,阅读是其学习语言的基本方式,因此阅读是儿童母语学习的核心环节;阅读能力是一个人学习能力的核心,儿童在阅读中学习,在学习中阅读,不断促进自身语言的发展。阅读还是儿童精神发育的母体;通过阅读,儿童寻找自我,发展自我,完善自我,逐步成为一个精神独立的个体。

3.文学教育为路径

华德福教育的创始人鲁道夫•斯坦纳认为,7-14岁的孩子处于美的阶段,这个阶段适宜用艺术的方式唤醒儿童灵魂深处的一切,过多的理性教育是起不到任何作用的。儿童天生就是故事的热爱者,喜欢节奏和旋律,可以说儿童和文学是天然亲近的,尤其是儿童文学,是儿童学习语言,发展内在精神的最适宜的材料。当然除了儿童文学以外,也包括适合儿童学习的古今中外优秀的文学作品和文化资源。当这些美妙的文学作品呈现在儿童面前时,优质的文学教育可以点亮他们内在沉睡的一切,提供儿童生命成长所需要的营养,而这些童年的文学阅读则最终会内化为他们的生命。

(二)课程设计思路

亲近母语儿童阅读课程,从现代儿童教育的基本立场出发,深刻反思和批判当前小学语文课程现状,充分吸收国外母语教育改革的最新成果,传承我国传统语文教育的宝贵经验,努力契合儿童生命成长的需要,促进儿童母语学习和精神成长。

亲近母语儿童阅读课程目标与内容是基于小学六年整体设计的,在总目标的基础上分别提出学段目标与内容,体现课程的整体性和阶段性。各个阶段相互联系、螺旋上升,最终全面达成总目标。学段目标与内容从阅读的质与量这两方面提出具体要求,“实施建议”部分对教学、评价等提出了实施的原则、方法和策略,为具体实施留有创造的空间。

三、课程目标
(一)总目标

以”儿童的文学阅读”为核心,构建以儿童为本位的阅读课程,通过各种方式指导儿童阅读儿童文学和其他文学作品不少于800万字,为儿童营造良好的母语环境,努力养育儿童的良好心性,激发儿童对母语的热爱,提高儿童的母语素养,并在此过程中帮助儿童寻找自我,发展自我,培养儿童具备成为中国根基的世界公民的基础。

(二)分年段目标

1.低年级课程目标:通过各种方式阅读儿童文学和其他文学作品不少于100万字,对阅读有兴趣,在阅读活动中敢于表达,初步养成阅读习惯。

2.中年级课程目标:通过各种方式阅读儿童文学和其他文学作品不少于300万字,热爱阅读,在阅读活动中能主动表达自己的观点,喜欢与他人交流阅读感受,有着良好的阅读习惯。

3.高年级课程目标:通过各种方式阅读儿童文学和其他文学作品不少于400万字,热爱阅读,把阅读作为自己的一种生活方式;在阅读活动中主动参与各种探究性、研究性学习活动,懂得与同伴合作呈现阅读成果。

四、课程内容

从儿童的需要和发展出发,对亲近母语儿童阅读课程进行整体架构,设立儿童诵读、主题阅读、整本书阅读、图画书阅读、儿童写作等课程。

1.儿童诵读课程:秉持回归儿童、回归经典的课程理念,以亲近母语研究院编写的《日有所诵》为课程内容,让儿童在诵读中积淀语感、成长精神、传承文化。

2.主题阅读课程:以亲近母语研究院编写的《我的母语课》《全阅读》为课程内容,从儿童学习母语的心理出发,以主题架构单元,将语言文字、语言文学、语言文化、语言哲学融为一体,以期使之成为儿童生命成长中不可或缺的文学初乳和精神养料。

3.整本书阅读课程:针对现行小学语文教科书中以单篇课文阅读为主的现状,从促进儿童阅读能力发展的角度,亲近母语研究院开发并实施了整本书阅读课程,对儿童的略读进行有针对性和实效性的指导,引领儿童进入丰富多彩的阅读世界。

4.图画书阅读课程:以亲近母语研究院提供的各年级图画书书目为主,通过阅读图画书,培养良好的“图像”读者和儿童的想象力,在文学语境中发展儿童的语言能力,构筑儿童的精神世界。

5.儿童写作课程:以亲近母语研究院编写的《我的写作课》为课程内容,从童诗写作、生活写作、自然观察写作、文学写作、专题写作等方面,指导儿童说自己的话,让儿童拥有真诚的写作态度,最终让儿童更亲近写作。

五、实施建议
(一)教学建议

1.坚持儿童本位:从儿童出发,选择阅读内容、教学内容和教学策略。

2.发展儿童语言:教学中既有着眼于整体的设计,同时又要深入文本的语言细部,引领儿童感受文字的魅力。

3.构筑儿童精神:让儿童自己发现隐藏于文字背后的精神的力量,不以成人的说教代替儿童的自我教育。

(二)评价建议

1.评价内容:结合各课程的具体内容,设计体现课程特点的评价内容,不仅要关注量,更要关注质。

2.评价方式:通过不同路径,做到即时评价、过程性评价和终结性评价相结合。

3.评价原则:以鼓励、激励、表扬为主,引发儿童持续的阅读热情。

(三)具体实施建议

1.实施的基本思路

亲近母语儿童阅读课程分为儿童诵读(吟诵)课程、图画书阅读课程、整本书阅读课程、主题阅读课程、儿童写作课程等五大部分,各部分虽自成体系,但同时也是一个整体。针对各部分的课程方案和各地语文教科书使用的实际状况,建议从儿童的需要和发展出发,进行整体架构,整合和重组语文教科书和亲近母语儿童阅读课程,在保证国家课程顺利实施的基础上,让更多更优秀的阅读资源进入小学语文课程体系之中,努力养育儿童的良好心性,激发儿童对母语的热爱,提高儿童的母语素养,并在此过程中帮助儿童寻找自我,发展自我,培养儿童具备成为中国根基的世界公民的基础。

2.实施的基本原则

(1)课程设计与校本实际相结合的原则

学校要依据自身的实际状况和研究能力,选择与自身相适应的课程方案,做到与课程改革结合起来,与促进学生发展结合起来,与促进教师成长结合起来,与促进学校发展结合起来。

(2)统一规划与兼顾个性相结合的原则

年级、班级、教师和学生之间的差异是一种客观存在,在学校统一规划阅读课程时,应尊重和相信教师和学生,给予他们参与规划与设计的主动权,提倡和鼓励他们根据自身的实际情况设计师本课程和生本课程,获得自身的最大发展,尽量避免盲从,搞“一刀切”。

3.实施的基本模块

亲近母语儿童阅读课程实施方案如下表所示:


诵读课程 图画书阅读课程 主题阅读课程 整本书阅读课程 儿童写作课程
实施时间 低年级 不占用
课时
每周一课时 每周一课时 每周一课时 每周一课时(从一年级下学期开始)
中高
年级
2-3周一课时 间周一课时
实施方式 低年级 日有所诵 讲述与讨论 学生合作探究,教师相机辅导 每天坚持大声朗读15分钟左右,每周一次讨论; 读与写的互动
中高年级 按实施流程操作,一个月读一本书。

课程的选择因校、因班而异,特提供如下几种课程组合模块:

(1)基础模块(1+1)

①模块说明:第一个“1”指的是诵读课程,第二个“1”指的是其余四个课程其中之一。也就是说,无论选择第二个“1”中的哪一个课程,都必须实施第一个“1”的诵读课程。

②适用范围:本课程模块适用于儿童阅读刚刚起步的学校或班级。

③选用建议:选择本模块时,可以根据学校实际情况做多种选择,也就是这里的“1+1”可以是“诵读课程+图画书阅读课程”,也可以是“诵读课程+主题阅读课程”等;这种灵活多样的选择,可以最大限度地发挥教师课程实施的积极性与主动性。

(2)提高模块(1+2)

①模块说明:“1”指的是诵读课程,“2”指任意组合其余四个课程中的两个课程,可以是“图画书阅读课程+整本书阅读课程”,也可以是“主题阅读课程+整本书阅读课程”等。

②适用范围:本课程模块适用于儿童阅读已经有了一定基础,儿童阅读推广团队已经积累了一定经验的学校。

③选用建议:选择本模块时,可以根据学校实际情况做多种选择,也就是这里的“2”可以作灵活多样的选择,提高教师对课程建设的参与度。

(3)发展模块(1+3或4)

①模块说明:“1”指的是诵读课程,“3”指任意组合其余四个课程中的三个课程,可以是“图画书阅读课程++主题阅读课程+整本书阅读课程”,也可以是“主题阅读课程+整本书阅读课程+儿童写作课程”等。

②适用范围:本课程模块适用于儿童阅读已经积累了较为丰富的经验,在儿童阅读课程实施方面当地已经产生了一定影响的学校。

③选用建议:选择本模块时,可以根据学校实际情况做多种选择,也就是这里的“3”可以作灵活多样的选择,让教师主动建设符合自身特点和班级特色的阅读课程。

4.实施的基本流程

(1)申请:向亲近母语研究院提交书面申请,自愿实施亲近母语儿童阅读课程。

(2)立项:经亲近母语研究院核准,正式成为儿童阅读课程实验基地。

(3)指导:亲近母语研究院通过各种形式对实验基地做相关培训,使其具备课程实施的基本条件。

(4)行动:实验基地根据培训内容,组建实验团队展开实验,并不定期地向亲近母语研究院反馈实验信息。

(5)展示:条件成熟的情况下,实验基地公开展示研究成果,接受亲近母语研究院的成果鉴定。

附:各课程实验方案
儿童诵读课程实施方案
儿童吟诵课程实施方案
主题阅读课程实施方案
图画书阅读课程实施方案
整本书阅读课程实施方案