作者：点灯人教育 发表时间：2015-09-24 17:42:14
教材犹经，教参似典，奉为心中圭臬，不敢逾矩，墨守成规。许多老师其实明白教育革新的趋势早现，随着社会结构的变化，育人目标已从工业时代跨入全球化，课程、教学、课堂、教材都该因应得宜。只是或性格固步自封，或思想患得患失，或方法不得恰当，犹自未能走出枷锁。
2005年获得全国中小学“个性杯”语文课堂教学大赛特等奖第一名，郭初阳在公立学校时，已被人称作“新生代教师”。在2008年创办“越读馆”，成为独立教师之后，获得了更广阔的自由，做着更纯粹的语文教育，提出语文课要“有趣、有料、有种”，出版了书籍《一个独立教师的语文之旅》。
郭初阳走在了时代的前列，敢于打破传统，甚至跳出体制甘当独立工匠。他为一线教师的革新探索了一条可供选择的道路。一线教师向独立教师的跨界学习，因为差异或许更具创新的价值。
为孩子寻找一个有韵律与节奏，清醒和乐观的世界——越读馆追求的方向，似乎带着一种使命，决不让孩子“饮着狂泉”长大。
“离开学校，现在变得更加自由了。”郭初阳说，“我作为课程的产品规划师，自由的设计我想要的课程。课堂是纯粹的，课堂里来的孩子都是真想听，而我讲的课是我真想讲的课。”郭初阳的声音温文尔雅，声线带着一丝稚气，与我印象中的“新锐”教师有些不一样。好友蔡朝阳觉得，郭初阳骨子里就透着一股学者气质，精于研究却不空，总能把想法应用于实践，他是一名真正出色的“匠人”。
在学校时，郭初阳就是一个不安分的人，在课堂上和学生坦然地谈“性”，谈政治，谈死亡。有一次，郭老师给学生上了一堂以“梦”为主题的课。上课前一周，先让学生回家记录下自己做的梦，一周后，开始他的“解梦课”，以博尔赫斯的《双梦记》为文本。当记者问他小学生能从《双梦记》里读出什么时，郭初阳充满自信地说：“孩子们的理解力是超乎大人想象的——只要你不给出什么正确答案让他们去猜。比如今天孩子们总结出了三点：梦是会变成现实的；经历过磨难的人才有梦；人终究是会回到现实的。”
之所以郭初阳的课堂新奇广泛，或源于他对美国教育家布鲁纳的“三个任何”理论的推崇:“任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。”
这样天马行空的教学思想，不羁自由的率真性格，在离开学校后发挥得更加淋漓尽致。先是与蔡朝阳、吕栋共同编辑了一本《救救孩子——小学语文教材批判》，专门给人教版、苏教版、北师大版三个版本的小学语文教材挑错，引起了各大报刊的报道，引起社会的广泛讨论。之后在越读馆里更是不断革新着课程与课堂。
创意阅读写作课
（1）剪刀作诗
《鬼》
大星星几乎消失
幽灵像一阵阴风从身边掠过
头顶上一阵猛禽扑翅的腥风
它们走了
东方的天空也已经发白
这是一首光看文字似乎并不惊奇的诗，即使出自一位小学5年级的学生之手。有意思的是，这首诗并非写出来的，而是用剪刀和胶水把一本小说里的文字剪切、粘贴而成。
这是郭初阳一堂创意阅读写作课上的内容。他认为，书就像一个水库，读书读得多了，情感和文字自然就要像泉水一样自动喷涌出来。而对于有些孩子而言，这种用剪刀作诗的特殊方式就像是给水库开了一个闸门，创作的灵感就会立马倾泻出来。他们只是需要一个适合自己的闸门而已。
郭初阳本就好书，而且曾经说：“我喜欢一个城市的程度，与这个城市里面好书店的个数成正比。”正因为郭初阳的博览群书，所以，他的课堂才有那么有料、有趣。一学生曾撰文说，我很喜欢听他瞎扯，听他说这说那。
他读书没有偏好，好书都能读；这点可以从他买书的方式上略知一二。据说他去南华书店淘便宜货的时候，计量单位是捆！
一个从读书中获得巨大收获的先生，深知多读书的重要，要孩子自觉地多读书就先得启发他们读书的兴趣。
第一步：选择一本好书一起分享
《哈利·波特》为什么是七本？因为作者J·K·罗琳小时候曾经读过一个关于“纳尼亚王国”的故事，那套书总共有七本。让小朋友对阅读写作感兴趣，首先要他们读一本好书。这堂课上，郭初阳老师选取了《纳尼亚传奇》这部经典儿童文学著作的第一本《狮子、女巫和魔衣柜》，和同学们分享阅读。
课程开始，郭老师通过几个小问题，帮助孩子们梳理故事的主要情节与要素。同学们积极举手发言，他们对小主人公在纳尼亚的经历非常熟悉，回答问题时带着一股兴奋劲儿。郭老师表示，没有孩子不喜欢魔法，没有孩子不喜欢冒险的故事。好故事能让人手不释卷，给孩子一本好书是培养阅读兴趣最好的方式。
第二步：分角色朗读重现故事情境
和同学们一起梳理清楚故事情节后，郭老师邀请现场3位同学和他一起朗读第15章中的片段。郭老师念旁白，同学们分别扮演故事中的人物。
这种表演式的朗读让书中的角色瞬间鲜活了许多。“快速进入文本有许多方式，大声朗读是之一。分角色朗读能够很好地重现书中的情景，让孩子进入到故事情节中。”郭老师认为，朗读能够增加孩子读书的兴趣，集中孩子的注意力。他还建议家长参与到孩子的阅读之中，比如与孩子合作分角色朗读，与孩子互动，一同喜欢上读书。
第三步：用剪刀和胶水写诗
最让同学们兴奋的环节就是创意写作“用剪刀作诗”了。朗读环节结束后，郭老师发了剪刀和胶水，让大家自由地在《纳尼亚传奇》第15章剪下任意的字或词，拼成一首诗。诗的主题可以与纳尼亚有关，也可以完全无关，自己喜欢就好。
同学们都觉得很新奇，马上开始动手圈画裁剪。十几分钟的时间，大家就交上了自己的作品。
现在的郭初阳，在课堂上更多的是充当一个“导演”，而不是明星老师，他认为，吸引人的课堂，就像吸引人的电影，导演比明星更重要，教师只是发布一些指令——Action、Cut，做适当的组织与推进,把问题的球抛来抛去，让它引起更多的振荡，让所有人都能够加入这个场，都被激活。这个时候就会有意想不到的东西出现。这样的“导演课堂”就是他所要追求的。
曾有人说，人天生是爱学习的，也天生是敏感脆弱的，在他还没有足够坚强的时候，有的人却过早的把他爱学习的天性摧毁了。
（2）与文本对话
语文教材不等于权威，可以质疑、可以对话。郭初阳说：好读者必定是一个对话者，这种方式适合各类书籍。
对话一：愚公近90岁才想到移山你怎么看？
（见人教版九年级《语文》下册）
一般看法：《愚公移山》是励志经典，愚公即使已近九十高龄依然不畏艰险，敢想敢说敢做的坚韧品质值得学习。
郭初阳看法：也许愚公上面之前有长辈，如太愚公，直到快90岁他才熬出头，有了发言权，终于可以移山了。大家还可以这样思考：愚公知道天帝会派两个大力士来帮他搬山吗？如果知道，那愚公的确不愚，他是在做一场行为艺术表演。
孩子看法：
愚公可能之前一直忍，忍到90岁忍无可忍了才想到搬山；
愚公年轻的时候身强力壮，翻几座山没问题，年纪大了爬不动山了才想到移山；
如果我是智叟我会反问愚公：你就没想到你会断子绝孙吗？（全场爆笑，郭初阳点评:比较恶毒，但很有道理，愚公就那么相信你家族的生殖能力吗？）
对话二：《地震中的父与子》在侮辱我们的智力？
（见人教版五年级《语文》上册）
一般看法：美国洛杉矶大地震中，一个在校孩子凭借着顽强的信念，带领同学们战胜了灾难，得到了父亲的救助。
郭初阳看法：这篇课文开头第一句话几乎每隔两三年就要修订一下，2002年和2003年版本是“1989年美国洛杉矶发生大地震……”事实上1989年洛杉矶没有发生地震。2004年改成了“1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里，受到不同程度的伤害”。但事实是，1994年1月17日，洛杉矶的确发生地震了——然而地震的时间是当地时间凌晨4点31分，美国学生如此勤奋？凌晨就已经在学校了？2005年，课文又进行修订，变成了“有一年”……这样一篇捏造事实的课文，是在侮辱教师和家长的智力吗？
对话三：《致女儿的信》为什么不敢涉及性和爱？
（见人教版九年级《语文》上册）
一般看法：涉及到性及爱情描写的内容不宜出现在语文教材中，即使原著中有也应该删节或修改。
郭初阳看法：苏霍姆林斯基的《致女儿的信》是作者致女儿六封信里的第一封，若读者能有机会把六封信通读就会理解作者最本质的目的：防止女儿在理智的婚姻到来之前意外怀孕。遗憾的是课文选择的那篇除了童话故事外几乎别无所有，关于爱情的本质部分甚至还没来得及展开。
通过对话、批判性思考，学习做一个理性的读者。它能帮助下一代形成独立思考能力，了解获得教养的途径，认识真理而获得自由。
面向市场的课堂
在学校里，某个学生也许不得不坐在教室里听着他根本没兴趣听的课，而某个老师正在进行着他交差式的教学。这是违背自由精神的，甚至可以说是在强迫吸食慢性的精神毒药。
真正理想的课堂，是师生双方你情我愿的共同选择。学习也不是简单的以教师或学生为中心，而是作为一个学习共同体，以伟大事物（道理、生命）为中心。郭初阳说，在越读馆，学生选择喜欢的课来听，老师选择符合要求的学生来听——那些不满于教育现状的，要做一个有趣的、有料的、有种的人。“我们是面向市场的课堂。”郭初阳对此无比自豪，“所以，我们经得起检验。”
越读馆现在面对4至8年级的孩子，每个年级都有一套他们自己开发的教材。
优秀的老师应该执教于一套尚未存在的教材——这套教材的每个文本都是好的。郭初阳认为老师应该自由的掌控课程，包括教学材料，而不是除了这套甚至连三流都不到的教材之外，再也教不出其他的文本。他开玩笑道：万一这套教材废掉了呢？万一这种考试模式哪天取消了，你还怎么混饭吃？
在郭初阳的课堂里，通常会将同一主题的相关文章聚到一起，带着孩子们一起进行比较阅读，体会各种不同表达方式。他在讲“罗丹的雕塑艺术”课时，流程如下：自由交流，引入话题——引导学生带着问题阅读文本——展示交流，回答刚刚提出的问题——细致分析文本，比较不同的人对罗丹雕塑中人物的刻画——欣赏视频，增强对雕塑的感性认识，同时理解“要敢于表达与众不同的想法”——四人一组进行雕塑创意。
课堂中没有“找不会的生字”，没有“有感情地朗读”，没有“分段并说出段落大意”，没有“开头、中意、结尾”的作文辅导；没有师道尊严的一板一眼。有的是“带着问题阅读”、有的是“比较阅读，综合分析”，有的是“个性化阐释与追问、点评”、有的是“边玩边作文”、有的是生动媒体展现，有的是老师与学生的平等、放松与自由。
一学生家长在博客里感慨道：“慨叹这样的课堂，美妙如诗，难怪儿子才上了三节课就深深地爱上了。”
殷切的期望
在郭初阳的心中，理想的语文课堂就像童年，又仿佛爱情。他曾借用龚定庵的诗句来表达：“不似怀人不似禅，梦回清泪一潸然。瓶花帖妥炉香定，觅我童心廿六年。”
《说文解字》：语，论也。所谓语文，就是通过一次又一次的研习与谈论（口头或书面），让人获得教养，成为一个温和文雅的人。语文教会一个人说什么（关注世界也关注内心），也教会他怎么说（在不同场合使用得体的形式），自然也教会他尊重别人，安静地倾听。这是郭初阳对语文的理解，对此他一直没有改变过。
“我很希望有一天，中国的每一位语文教师，都可以根据自己的教育理想，为学生选择他们成长所需要的学习资源，像小说、诗集、电影、戏剧等等，让中国孩子的生命与创造力像花儿一样地自然盛开。”郭初阳说。
