logo
亲近母语

首页 > 首页资讯

李坤珊:你是否让孩子远离了这些“童年杀手”?

作者:点灯人教育  发表时间:2015-12-10 09:28:43

摘要:作者:李坤珊,东吴大学中文系毕业,美国南依利诺大学幼儿教育博士。

      没有人天生会当父母,也没有人生来就会当称职的老师。但我们成人能做的,是不断地反思、学习。尤其是去反思,到底要鼓励孩子在哪里多花时间,才会给他真正长远的助力?更要去学习,到底要启发孩子学什么、甚至怎么学,才能让他的学习收到长远的效益。

      因为很多时候,我们成人其实是在浪费孩子的时间!

童年杀手一  无法消化的学习内容

      在十七和十八世纪的教育观点里,成人认为孩子一出生时,是一块什么都没有的白板。所以在实践上,也要把孩子当成一块白了不能再白的白板。

      很遗憾的,在二十一世纪的今天,仍有不少大人还是这样看待孩子的教育观点和实践。因此,在学习的量上,塞了再塞;在学习项目里,能挤进多少就拼命地挤;能背多少东西,就白话、韵语来者不拒的背下来就对了。

      甚至原本只是单纯快乐的事(例如:说听故事绘本),都需要透过开班授课、专人指导,让幼儿能达到某种学习目的,不浪费时间。我们的幼儿,在学习的量上,已成了负担过重的超人;在学习项目上,俨然被期待成为明日的精英。

      这两年,因为工作的关系,我有更多机会参观不同国家的幼儿园;有更多的缘分,与不同区域的父母们进行座谈。只是,不管走到哪里,都常看见一班又一班的幼儿,上着一节接一节的团体教学课(英文、中文、数学、科学、美劳、跳舞、音乐、计算机、甚至绘本课)。

      许多幼儿园里规划的活动区(Learning Centers)自主探索时间,不仅时间短,更只是用来陪衬,为了衔接不同活动,甚至被当做补课时段—“重要科目”没上完,正好拿这个时段来补“进度”。

童年杀手二  “玩”被“忙”所取代

      除了学校紧锣密鼓的课程外,放学后还有不少幼儿要进学艺加强中心。毫无疑问,成人是爱孩子的,所以这些滴水不漏的努力,不外乎是期望幼儿能发展他的潜能,及早撒下种子,为未来的成就做预备。

      然而,当成人把孩子的时间安排得那么紧凑,孩子哪有机会整合亲身经验?哪有机会探索和延展所推论出的结论?

      此外,为孩子安排那么多不同的学科和活动,那些经验既是分割又没有连结性,学习内容零零散散地进来,也会七零八落地离去。结果是,我们浪费了太多幼儿的时间。当“玩”早就被“忙”所取代,雪上加霜的是,玩的概念也早已被更多的教育玩具、计算机游戏与变化万千的科技工具改头换面。

      假如我们把那些时间,一部分还给孩子,让他们自主地玩、探索地玩,他们会从“玩”里发展出社会和情绪的能力。

      请相信孩子吧!相信两岁的幼儿,一遍又一遍的堆高和推倒积木,是在试验自然现象,是在考验自己的能力,是在归结自己所发现的因果关系。孩子从这里头所经历的自信、推理、分析,归纳等,会让他成为一个会思考、敢探索的人。这种珍贵的特质,是值得一辈子受用无穷的!

童年杀手三 过度的背诵和记忆

      很明显的,有愈来愈多的成人,不自觉地把愈来愈沉重的生活压力,转嫁到幼儿身上。所以我们想要孩子多学、多练习、多做,这样他们长大后会比别人拥有更多技能、更高的学历、更大的本领,成为社会中的精英。就算不是精英,钱赚得多一点,日子也会过得更好、更快乐。

      但用心良苦的成人,真的能确定现在我们要孩子多学、多练习、多做的,会是成为二十一世纪精英的重要条件吗?

      举例来说,让幼儿练习和记忆更多公式的计算题,是成为资优数理的必然条件吗?让幼儿背诵更多的诗词文章,会有更大的机率,让孩子长成更有道德、更有文学素养的成人吗?让幼儿看更多闪字卡、背更多词汇与词性,就会让孩子的阅读能力,甚至外语学习高人一等吗?让幼儿练习更多笔画结构、正确地写出更难的字,就会让孩子的书写能力更有成就吗?这些幼儿的童年,不是现在式,每一天都是指标未来式!

      除了背诵还是背诵的学习方法,不仅从上世纪延烧到二十一世纪,背更多、还要更多的学习内容,更是从纸本过渡到了最新科技的发展里。

      不要以为只有幼儿的世界是如此,有更多的幼儿园、幼儿教室,为了现代化,投入了大量的资金购买计算机设备、教学软件,希望借由更多刺激,让孩子记得牢、学得多。于是在幼儿园里,有愈来愈多的唱游活动,但不再是老师亲身示范的带唱,而是借由观赏DVD 来进行;有更多的学习活动,但不再是以欢乐的游戏、自主地探索来进行,取而代之的是让孩子们两眼盯着屏幕或平板计算机,观看更多教学影片、视频,以及电子游戏。

给孩子有探索、有结构的经验

      这几年观课的经验中,我发现细心维护自主探索、保有高度互动的幼儿中心,不算小众。但强调背诵、记忆、学科技艺术的幼儿学校,却比比皆是。在后者的课堂里,最常听见老师讲的话就是:“啊,你们忘了吗?我们在×××学过。”

      在几个月或几年前,成人曾用各种方式、花费不少时间,要孩子们背诵这个、熟读那个,但面对孩子背得快、忘得也快的真相时,他们只好追究孩子的遗忘责任。但这责任该由孩子承担吗?

      举我自己的经验来说,十几年前,刚开始在美国的中文学校教大班孩子中文量词时,总会依循教导幼儿的幼教准则,也就是以具体对象来进行教学。

      但我所教授的方式,虽然有游戏、儿歌等活动,基本上仍是一则一则的背诵进行。例如,一个苹果、二条鱼、三只青蛙……但那些五岁的孩子仍是记了这个、忘记那个,弄得我也大叹中文难学。而这十几年前的教学模式,直到今日,仍是我看到许多老师至今仍在采用的教学方法。

      但现在,在我所带领的中英双语班里,我们换了方式来设计中文量词的教学。不仅以概念为主导,更以思考和推理为学习管道,帮助孩子从范畴(category)的角度,来理解推理量词的使用。

      虽然这些刚刚学中文的幼儿,还不会说物体的名称,但他们却可以从推理的途径,去分辨在他面前的十五样物体:是动物的,我们常以“只”来计量;是立体、有一定形状的,我们常以“个”来称呼。

      我班上的这些美国小孩,不仅以这个结构,更有效率地学习量词,还会运用思考、举一反三,把规则推及到其他物体,甚至兴趣盎然地问我:“珊卓拉是用“只”来计量吗,因为你是动物类?”还有几个孩子,更把“个”和“只”,变成艺术创作的灵感源头。

      有探索性的学习经验,会让幼儿更想深入探索;有趣味性的玩乐经验,会让幼儿乐此不疲。因为学习和玩,在幼儿的世界里,是不分家的。

      我曾在某间幼儿园里,看见一群五岁的孩子,人手一册作文本,“围着”老师写作文。他们不确定要用哪个动词写句子,因为老师给的密密麻麻动词表里,他们大字不识几个,只能靠老师指点迷津。等老师帮忙找到了,他们就一笔一划地抄,抄完一个字后,再等着老师带他找下几个字。

      那群孩子的行动、眼里所显现的是“我不会”、“我不行”,只能倚赖老师帮忙。看到孩子们那样没有自信,我实在好心疼。身为成人,我们不要再浪费孩子的时间了!

当前文章标签: