问对教育：卢志文：教育，是教会每个个体追求幸福的事业

      德国著名文学家赫尔曼·黑塞曾经写过这样的诗句：“人生的义务，并无其他。仅有的义务就是幸福，我们都是为幸福而来。”

      教育，是教会每个个体追求幸福的事业。我们真正需要建构的是指向“幸福”的教育，而不是指向“成功”的教育。

      长期以来，在学校，我们并没有把个体的“幸福”作为教育的目标。我们总是把教育的终极目标锁定在“成功”上，一切教育活动都围绕“成功”进行。

      把“幸福”作为教育的目标和把“成功”作为教育的目标，有着本质的差别。

      指向“成功”的教育难免急功近利。这种功利的教育表现有三：应“试”的教育，只做“题”；应“时”的教育，多做“秀”；应“景”的教育，常做“假”。

      其实，不独应试教育，其它如获奖教育、获证教育、超前教育、超常教育……也都是功利教育的不同形态。

      中国人认为，幸福在成功之后，所以我们要不顾一切先追求成功；西方人则认为，幸福在成功之前，人人都可以获得幸福，但不是每个人都可以获得成功。

      这两个不同的观念带来的差异非常大。

      西方总统、议员竞选，常常首先“秀”的是“幸福”，告诉别人他是如何对爱人好、如何对孩子好，甚至如何对自己家里小狗好的。他已经拥有了幸福，他能够有强大的心理和足够的能力，去担当大任，迎接挑战，走向成功。

      我们的情况则不同。我们的领导和模范人物，常常用怎样牺牲家人放弃幸福，来证明自己如何走向成功，并且证明自己还能够走向更大的成功。

      当自己和家人的幸福，都要为“成功”让路的时候，还有什么其他的东西不可以牺牲的呢？于是咸鸭蛋中加苏丹红、牛奶中加三聚氰胺……也就不足为怪了

      这些社会问题，显然都有教育的原因。

      我们知道，朱永新先生发起的新教育实验，其核心理念就是：帮助师生过一种幸福完整的教育生活。幸福，是目的方向；完整，是质量标准。教育的目的，不是成功，而是幸福；教育的质量，不是分数，而是成长。完整,还说的是身心脑的和谐发展，是学习性质量、发展性质量和生命性质量的整体提升。

      新教育认为，对于教育中的人，教育本身就是生活的基本方式。师生在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该享受幸福的教育生活。这，既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出治疗的计划与行动。

      教育是农业，不是工业。然而，今天的农业，却越来越“工业化”了。化肥、农药的过度使用，生产效率的极端追求，带来了很多问题。教育也是这样，加工“过度”，添加“过多”，功利“过头”……所以，我们要呼唤自然的、绿色的、生态的、简约的、适合的、幸福的教育！

      如果我们把“今天”和“明天”、“幸福”和“痛苦”排一个矩阵，就会发现有四种情况：今天痛苦-明天幸福；今天痛苦-明天痛苦；今天幸福-明天痛苦；今天幸福-明天幸福。

      值得一提的是，在“成功”教育的话语体系中，我们几乎无一例外地选择了“今天痛苦”的教育方式。“十年寒窗苦”、“吃得苦中苦，方为人上人”、“学海无涯苦作舟”、“梅花香自苦寒来”……于是学生苦学，教师苦教，校长苦撑，显然，这样的教育，必须改变。

      孩子的生命不可重复，他们既要创造幸福的未来，也要拥有幸福的当下。幸福的童年不意味着没有困难、压力和挫折，但只有痛苦、压抑和挫败的童年，一定不是幸福的童年。

      幸福需要感受、体悟，也需要学习。学校应该开设校本的幸福课程，它是生命教育的一个部分。

      没有教师的幸福和快乐，就不可能有学生的幸福和快乐。叶澜老师说：“教师是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。教师以其创造性的劳动去实现自己的生命价值，并在创造性的劳动中，享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的欢乐。”

      学校要帮助那些处于职业迷惘与倦怠中的老师，找回教育的幸福与快乐！

 （本文转自”问对教育“微信公众号）