《新编语文全阅读》小学版，是一套旨在配合国家统编教材的实施，帮助学生拓展阅读，学习阅读策略，更好地提高母语素养的读本。
同时，我们也特别希望这套丛书，能够成为语文老师的好帮手，帮助老师们进行语文教材之外的拓展阅读教学，不仅能提供优质的阅读文本，还能给老师们提供更准确系统的阅读指导方法和更丰富的语文学习路径。
从2016年开始，全国开始逐步使用国家统编的语文教材。这套新的语文教材，在更好地落实语文学习的同时，吸收了十多年来儿童阅读的研究和推广成果，更加重视学生的阅读，也呼应中华民族文化复兴的大背景，更加强调对中国传统文化的学习。
但仅仅让孩子们读一套教材，显然是不够的。如何让孩子们在学好教材的同时，更好地实现从课内到课外的拓展，让孩子们实现更优质、更广泛的阅读；如何让老师们有一套选文精当、容易操作的从课内到课外的主题阅读读本，保质保量完成课标提出的小学阶段145万字的阅读目标，是我们编写这套丛书的初衷和愿望。
2001年，亲近母语研发和出版的《亲近母语·自读课本》曾经在很多地区广泛使用，成为陪伴一代人成长的母语记忆。2008年，亲近母语在自读课本的基础上，修订推出了《亲近母语·全阅读》，这套书成为众多学校实践主题阅读、拓展课内阅读的读本。亲近母语研究院经过十多年的研究和实验，已积累了丰富、优质的阅读资源和科学、系统的主题阅读实践案例。这次根据国家统编教材的体系和内容，我们研发了这套配合新教材的主题阅读读本。
《新编语文全阅读》含小学版和初中版。小学版共十二册，配合六个年级、十二个学期的学习。每册包含十六个主题单元和一个整本书阅读单元（扫描封底二维码即可收听）。十六个单元主题的生成，一方面充分以教材为根本，以“一课带一篇” 的方式组成与教材一一配套的单元；另一方面以儿童的母语学习和精神成长为经纬，拓展出更为丰富的主题。
主题单元的组织形态以人文主题为主，适当兼顾作家、体裁、写作特点、阅读策略等组织单元的方式。每个单元包含三篇左右的文章，每篇文章难易适中，适合各个年级小学生阅读的平均水平。选文以儿童文学和适合儿童阅读的成人文学作品为主，兼顾人文和百科。
为方便使用，除了一年级上册的“入学教育”单元以外，每册书的一、三、五等奇数单元为和教材配合的主题单元，二、四、六等偶数单元为独立建构的主题单元。和教材配合的单元，我们采取了一一对应的文本提供方式，也就是每一篇课文大多给出了一个对应的拓展阅读文本。拓展的方式是多种多样的。比较多的是近似题材或者相同体裁的拓展，例如教材里是一首童谣或者儿童诗，我们拓展一首相近内容的经典童谣或者优秀的童诗。有的是作家另一篇相近作品的拓展，例如三年级上册的泰戈尔的《花的学校》，再给孩子们提供一首《金色花》，让孩子们对泰戈尔的语言有更丰富的感受。有的是比较性的拓展，把教材中的文本，与作家原来的文本做比较。例如王一梅的《胡萝卜先生的胡子》，编入教材时，编者对文字做了一些修改。为什么要做这样的修改呢？哪一个更好呢？我们给出了原来的文本让孩子阅读和对比。有的我们采用了专题拓展的方式，例如二年级上册一个单元有《大禹治水》这篇文章，教材因为篇幅和各方面的限制，课文相对比较短小。为了让孩子们更好地学习，我们编选了《鲧窃息壤》和另外一个版本的《大禹治水》，让孩子们更立体、丰富地感受和理解大禹的故事和精神。
根据各册教材主题的情况，我们做了比较充分的分析后，结合各年龄段孩子的精神发展和母语学习的需要，提取了一些关键词，建构和补充了主题更为丰富、选文更为广泛和多元的单元。这些主题单元有些围绕人与自然、人与自我、人与他人等人文主题展开，有些根据适合各个年级孩子阅读的文体和作家，选择适合的主题和彼此关联的文本构成。例如“老掉牙的歌谣”“原来如此的故事”“各族故事”“小巴掌童话”“伊索寓言”“中国童话”，等等。这样，帮助孩子们在教材之外拓展阅读，获得更完整的文学和人文阅读体验。
每个主题单元由导读、选文、阅读思考和单元助学系统四个部分组成，按照课程标准中提出的语文学习的五个板块进行设计，即听说读写和综合性学习。每篇选文后均设阅读思考，阅读思考一般三到四题，往往从读者反应、主题聚焦、思考讨论三个层面提出。老师们在使用时，可以注意一下设计角度，以更好地带领孩子讨论和学习。
单元助学系统往往包含单元学习指导和单元学习延伸两个方面。单元学习指导在低年级还比较简单，一般对单元整体教学进行总结、提出一些问题，中高年级会更多聚焦单元主题或文本之间的联系，具有一定的整合性。单元学习延伸，则选择部分单元进行拓展延伸，根据单元文本特点、语文学习要素等，从引导孩子说话、讲述、演讲、写作、辩论、研究性学习等角度进行设计。
识字是小学低段的重要任务。为了培养孩子们对汉字学习、汉字文化的兴趣，我们在每个学期特设汉字部分，配合该册教材中出现的汉字，按照汉字本身的部首及文化意义排列，并适度拓展到更多的基本字。
为了配合统编教材的整本书阅读部分，我们还提供了整本书阅读的相关教学资源，以二维码的方式附在封底。资源里有面向孩子的“整本书导读课”，以激发孩子的阅读兴趣，点拨阅读策略。在孩子阅读的过程中，我们给老师和孩子们提供开展班级读书会的“阅读学习单”，引导孩“整本书交流课”和“阅读测试题”。我们还在这本书的最后附上了亲近母语研究院研发的小学生分级阅读书目的课程书目，让学有余力的孩子们阅读，供有兴趣更好地开展整本书阅读的老师们参考。
这套书的编著，是在亲近母语十多年的课题研究和实验基础上，以及全国全部使用统编教材的背景下进行的。我们在进行体系和主题构建的同时，特别重视文本的择选，希望精选内容上有情趣、语言上有意味、体裁风格丰富多样的文本让孩子们阅读。用真善美的文本滋养儿童，让他们在阅读中获得精神的成长、语言的提升。
老师们可以根据自己学校和班级的情况，灵活使用这套读本。一般可以一周完成一个和教材配合的单元，一周完成一个拓展单元。和教材配合的单元，也可以在完成单篇课文教学后，结合配合教材的文本进行阅读。可以让学生自读，也可以全班共读后进行适当的交流。使用中，学生可根据不同的阅读材料灵活运用诵读、鉴赏、比较、评价、探究等阅读方法，充分感知文本，获得体验。
汉字文化部分，应在激发兴趣的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于对汉字的起源进行探究。通过认认、读读、说说、辩辩等多种形式激发孩子的探究兴趣，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在探究中意会汉字的基本规律。
整本书阅读教学资源，可以作为教学的参考。老师可以在班级开展整本书导读课，并在全班共读整本书后，开展班级读书会，进行整本书的交流。
期待这套书能够给老师和孩子们提供切实的帮助，也欢迎大家在使用中，给我们提出意见，让我们不断改进和完善，让它成为孩子们学好语文、拓展阅读的好伙伴。
