重点实验项目：亲近母语儿童阅读实验整体方案

·课程说明

      亲近母语在“十五”“十一五”总课题实验和研究过程中，形成了比较完善的儿童阅读课程。其中儿童诵读课程、主题阅读课程、图画书阅读课程、整本书阅读课程、儿童写作课程，已经形成较为成熟的课程体系和种子教师培训体系。为更好地适应各实验学校以及全国儿童阅读推广的需要，特制定本课程实施计划和方案，供各地实验学校根据自身情况选用相关课程进行实践探索和研究。 

一、课程理念

1. 儿童是本位

      儿童是教育活动的主体，儿童的发展是一切教育活动的出发点与归宿。“儿童本位”就是以儿童为起点，并以儿童的发展为目标的一种教育理念。说到底，学习不是目的，母语教育也不是目的，生命的幸福才是目的。让儿童去阅读一些经典的童书，儿童会得到无穷的乐趣和诗意，从而提高对母语学习的兴趣，进而在阅读中融入文化，寻找自我，确立自我，发展自我。

2. 阅读是核心

      阅读是母语学习的核心环节，阅读能力是一个人学习能力的核心，儿童阅读是终身学习的基础，儿童阅读也是文化传承的重要渠道。就阅读内容而言，教科书内的课文只是个例子、引子，而绝不是阅读的全部。但是目前很多教师将“教材内容”与“课程内容”之间划上了等号，这非常不利于学生语文素养的发展。就阅读材料的质量来说，选文的质量堪忧，优秀的儿童文学作品入选的比例很少，母语学习的资源比较贫乏。就阅读的方式而言，不仅包括精读，还包括诵读、略读等，而目前大部分学生的阅读材料还是以教科书中单篇的课文为主，整本书的阅读，包括图画书的阅读等还相对滞后。

3. 课程是首位

      相对于教学方法层面的探讨，课程层面的建设更重要。提高儿童的母语素养，首先取决于我们给儿童提供什么样的母语营养。引进大量优秀的儿童文学作品，把母语文化中最好的经典带给儿童，让儿童在诵读经典、阅读名著的过程中，获得语言的滋润和精神的拔节，因此儿童阅读课程内容的建设已成为当务之急。

二、课程目标

      以“儿童的文学阅读”为核心，构建一个以儿童为本位的阅读课程，为儿童营造良好的母语环境，努力养育儿童的良好心性，激发儿童对母语的热爱，提高儿童的母语素养，并在此过程中帮助儿童寻找自我，发展自我。

三、课程内容

      从儿童的需要和发展出发，对亲近母语儿童阅读课程进行整体架构，设立儿童诵读、主题阅读、整本书阅读、图画书阅读、儿童写作等课程。

1.儿童诵读课程：秉持回归儿童、回归经典的课程理念，以亲近母语研究院编写的《日有所诵》为课程内容，让儿童在诵读中积淀语感、成长精神、传承文化。

2.主题阅读课程：以亲近母语研究院编写的《我的母语课》、《全阅读》为课程内容，从儿童学习母语的心理出发，改革以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，以主题架构单元，将语言文字、语言文学、语言文化、语言哲学融为一体，以期使之成为儿童生命成长中不可或缺的文学初乳和精神养料。

3.整本书阅读课程：针对现行小学语文教科书中以单篇课文阅读为主的现状，从促进儿童阅读能力发展的角度，亲近母语研究院开发并实施了整本书阅读课程，对儿童的略读进行有针对性和实效性的指导，引领儿童进入丰富多彩的阅读世界。

4.图画书阅读课程：以亲近母语研究院提供的各年级图画书书目为主，通过阅读图画书，培养良好的“图像”读者和儿童的想象力，在文学语境中发展儿童的语言能力，构筑儿童的精神世界。

5.儿童写作课程：从图画书、儿童诗、童话、儿童小说、儿童散文等不同文学样式和文体出发，寻找阅读与写作的连接点，设计不同的写作话题，引导孩子吐露童真的话，抒写童趣的事。

四、实施建议

（一）教学建议

坚持儿童本位：从儿童出发，选择阅读内容、教学内容和教学策略。

发展儿童语言：教学中既有着眼于整体的设计，同时又要深入文本的语言细部，引领儿童感受文字的魅力。

构筑儿童精神：让儿童自己发现隐藏于文字背后的精神的力量，不以成人的说教代替儿童的自我教育。

（二）评价建议（原则性的建议）

评价内容：结合各课程的具体内容，设计体现课程特点的评价内容，不仅要关注量，更要关注质。

评价方式：通过不同路径，做到即时评价、过程性评价和终结性评价相结合。

评价原则：以鼓励、激励、表扬为主，引发儿童持续的阅读热情。

（三）具体实施建议

1.实施的基本思路

      亲近母语儿童阅读课程分为儿童诵读（吟诵）课程、图画书阅读课程、整本书阅读课程、主题阅读课程、儿童写作课程等五大部分，各部分虽自成体系，但同时也是一个整体。针对各部分的课程方案和各地语文教科书使用的实际状况，建议从儿童的需要和发展出发，进行整体架构，整合和重组语文教科书和亲近母语儿童阅读课程，在保证国家课程顺利实施的基础上，让更多更优秀的阅读资源进入小学语文课程体系之中，努力养育儿童的良好心性，激发儿童对母语的热爱，提高儿童的母语素养，并在此过程中帮助儿童寻找自我，发展自我。

2.实施的基本原则

（1）课程设计与校本实际相结合的原则

      学校要依据自身的实际状况和研究能力，选择与自身相适应的课程方案，做到与课程改革结合起来，与促进学生发展结合起来，与促进教师成长结合起来，与促进学校发展结合起来。

（2）统一规划与兼顾个性相结合的原则

      年级、班级、教师和学生之间的差异是一种客观存在，在学校统一规划阅读课程时，应尊重和相信教师和学生，给予他们参与规划与设计的主动权，提倡和鼓励他们根据自身的实际情况设计师本课程和生本课程，获得自身的最大发展，尽量避免盲从，搞“一刀切”。

3.实施的基本模块

亲近母语儿童阅读课程实施方案如下表所示：

课程的选择因校、因班而异，特提供如下几种课程组合模块：

（1）基础模块（1+1）

①模块说明：第一个“1”指的是诵读课程，第二个“1”指的是其余四个课程其中之一。也就是说，无论选择第二个“1”中的哪一个课程，都必须实施第一个“1”的诵读课程。

②适用范围：本课程模块适用于儿童阅读刚刚起步的学校或班级。

③选用建议：选择本模块时，可以根据学校实际情况做多种选择，也就是这里的“1+1”可以是“诵读课程+图画书阅读课程”，也可以是“诵读课程+主题阅读课程”等；这种灵活多样的选择，可以最大限度地发挥教师课程实施的积极性与主动性。

（2）提高模块（1+2）

①模块说明：“1”指的是诵读课程，“2”指任意组合其余四个课程中的两个课程，可以是“图画书阅读课程+整本书阅读课程”，也可以是“主题阅读课程+整本书阅读课程”等。

②适用范围：本课程模块适用于儿童阅读已经有了一定基础，儿童阅读推广团队已经积累了一定经验的学校。

③选用建议：选择本模块时，可以根据学校实际情况做多种选择，也就是这里的“2”可以作灵活多样的选择，提高教师对课程建设的参与度。

（3）发展模块（1+3或4）

①模块说明：“1”指的是诵读课程，“3”指任意组合其余四个课程中的三个课程，可以是“图画书阅读课程++主题阅读课程+整本书阅读课程”，也可以是“主题阅读课程+整本书阅读课程+儿童写作课程”等。

②适用范围：本课程模块适用于儿童阅读已经积累了较为丰富的经验，在儿童阅读课程实施方面当地已经产生了一定影响的学校。

③选用建议：选择本模块时，可以根据学校实际情况做多种选择，也就是这里的“3”可以作灵活多样的选择，让教师主动建设符合自身特点和班级特色的阅读课程。

4.实施的基本流程

（1）申请：向亲近母语研究院提交书面申请，自愿实施亲近母语儿童阅读课程。

（2）立项：经亲近母语研究院核准，正式成为儿童阅读课程实验基地。

（3）指导：亲近母语研究院通过各种形式对实验基地做相关培训，使其具备课程实施的基本条件。

（4）行动：实验基地根据培训内容，组建实验团队展开实验，并不定期地向亲近母语研究院反馈实验信息。

（5）展示：条件成熟的情况下，实验基地公开展示研究成果，接受亲近母语研究院的成果鉴定。