中国教育报：游戏中如何面对强势的孩子

　当幼儿在游戏中任由他人控制，自己的想法不被重视的时候，就会产生莫名的愤怒，通过拒绝游戏、指责以及通过拉帮结派来孤立“强势”幼儿等方式来表达自己的不满，而被孤立的孩子肯定会受到心理上的伤害。 

　　【案例】 

　　户外活动时，大（4）班的孩子们正在跳绳，突然有三个小女孩争吵起来。豆豆噘着嘴巴拿着跳绳离开了游戏场地，丁丁和小琴则一起说着豆豆的坏毛病：“都是她说了算，什么事都要听她的，我们不想再跟她玩了。” 

　　为了能够了解豆豆，帮助她改变“强势”做法，我们对大（4）班的小朋友进行了随机访谈。一个小男孩坐到豆豆身边，开始滔滔不绝地说：“你总是让别人听你的，我们都长大了，为什么非要听你的？”另一个小男孩附和道：“就是。”紧接着围上来的七八个小朋友开始指责豆豆。因担心孩子们的指责会给豆豆幼小的心灵带来伤害，我们建议孩子们不要再说豆豆的“坏话”，希望大家跟豆豆做朋友。但这却引来很多孩子的不满。 

　　豆豆“强势”的做法，导致越来越没有人跟她玩，只剩下女孩儿爱莎。经了解，爱莎是豆豆的邻居，她们父母互相认识。为了更深入地了解豆豆，我们跟豆豆进行了谈话，没想到豆豆认为大家不跟她玩是很正常的，因为爸爸告诉她：长大了，朋友就会少。显然，女孩曲解了爸爸的话，更无法理解这句话的“深刻内涵”。 

　　那么，豆豆的“坏习惯”到底由何而来？ 

　　家长还是幼儿教师，问题在哪里？ 

　　父母对于孩子的“强势”应负有重要责任。豆豆的妈妈是英语老师，对豆豆采取的是“放养”政策，离园后把豆豆匆匆接到自己的单位，然后继续给学生补习英语，豆豆的老师反映：“每次见到豆豆妈妈，她都急匆匆地，我们很少说话”。 

　　我们对豆豆的爸爸妈妈进行了简单地访谈，当问到是否了解孩子在幼儿园的情况时，妈妈说：“你们也知道，作为一名中学教师，面对学生升学的压力，还有学校的各种考核，回家后好不容易歇一歇，哪儿还有时间理会孩子？”爸爸是一名警察，工作更忙，对孩子在幼儿园的情况几乎不管不问。当我们问到为什么要对孩子说“长大了，朋友就会少”这句话时，他说：“女孩子嘛，就应该提早学习一些社会经验，以免以后在社会上被欺负。我是不会害她的，她将来会明白的。” 

　　幼儿教师仅仅是“看客”？在对豆豆观察的过程中，我们了解到，教师对豆豆的“强势”早已知晓，对于游戏中出现的这种冲突也都“习以为常”。针对幼儿在游戏中的“冷场”，教师并没有采取任何措施，而是一笑而过：“现在的孩子都很有个性。” 

　　户外活动结束后，豆豆并没有从刚刚的坏情绪中走出来，而是开始小声地哭泣。保育员看到了却说：“差不多行了啊！”保育员的这种不关注、不安慰、不评价的“三不”行为，跟当前幼儿教师的“宽松入职”有很大关系。 

　　幼儿教师对幼儿教育专业知识了解甚少，导致其专业化程度偏低，缺乏严重性评估的意识，以至于面对这种情况，会觉得这是豆豆的性格使然，跟幼儿教师并没有关系，也没有意识到会给豆豆造成什么伤害，所以才会出现这种冷漠反应。 

　　杜绝“坏习惯”，家园合力育儿 

　　慢下来，关注你的孩子 

　　父母的教育都会给孩子带来深远影响，当然，好的教养方式能够对幼儿一生有益，不恰当的教育方式则会给孩子造成伤害，应认真对待幼儿教育。 

　　首先，家长应有正确的育儿观念。豆豆爸爸的教育观存在一定的偏激，他的一句“长大了朋友就会少”让豆豆认为“大家都不跟我玩了，朋友少了是理所当然的事”，也就不会从自身寻找原因。 

　　其次，孩子的成长离不开父母的陪伴。和孩子一起做游戏、听音乐、读故事书等，这些都是家长陪伴幼儿的方式。只有跟孩子多接触多沟通，家长才能更了解自己的孩子，及时发现孩子在成长中出现的问题，并及时纠正。对于豆豆的这种“强势”、不合群，爸爸、妈妈及时发现并正确引导，才能有助于孩子认识到自身的问题并改正。 

　　再其次，家长应打破消极被动的沟通局面，及时向幼儿园了解幼儿的在园情况。教师跟幼儿相处的时间较长，家长应多向幼儿教师了解幼儿的发展状况，认真听取幼儿教师对幼儿的评价，针对幼儿出现的与正常发展相背离的不良习惯，家长要及时关注。同时，配合幼儿园教师及时纠正幼儿的不良习惯。 

　　“望闻问切”巧干预 

　　面对游戏中的冲突，幼儿教师应先对事件进行评估判断。显然，豆豆已经引起众多幼儿的不满，如果不进行适当处理会对豆豆造成严重影响，教师应在第一时间进行干预。 

　　首先，让幼儿诉说事情的原委并自己去评判对错，在反思中让幼儿找出自己的不足。其次，需要对幼儿进行后续干预。教师要对事件进行反思，结合观察豆豆的日常行为制定系统的干预措施来纠正豆豆的“强势”行为。与此同时，改变其他幼儿对豆豆的看法。游戏中豆豆总是希望通过控制别人来实现自己的想法，这种做法引来了其他幼儿的不满。 

　　教师应多观察幼儿的游戏，必要情况下参与进来，当幼儿在游戏中出现“强势”行为时，教师应及时引导，必要时进行特别干预。例如，教师可组织幼儿讨论这种“强势”行为是否妥当，还可以就幼儿表现出的“非强势”行为进行及时地表扬。 

　　家园共育重引领 

　　一些家长沟通意识较为薄弱，部分幼儿教师专业化程度低缺乏沟通技巧，导致家园衔接出现问题，幼儿园应把控好家园共育的方向。《孙子兵法》上说：“上下同欲者胜。”教育孩子亦应如此，只有家长与幼儿教师达成一致，以幼儿园本身创造的可支持性和可操作性条件为依托，才能起到事半功倍的效果。 

　　首先，幼儿园可提供一些可操作性的培训课程，提升幼儿教师的专业化水平。例如，怎样树立正确的儿童观、教育观，怎样在游戏中观察幼儿的行为，以及如何积极有效地与幼儿家长沟通等。其次，幼儿园可以通过家长开放日等形式，让家长走进幼儿园，了解幼儿园的教育理念、幼儿的学习环境以及幼儿各方面的发展状况。幼儿园还可以通过家委会，让幼儿家长参与到幼儿园的管理，提高家长的积极性，增进家长与教师的感情，为家园共育更好地发展打下坚实基础。（秦旭芳 刘慧娟 作者单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院）

　　《中国教育报》2015年5月10日第3版