阅读从倾听开始——亲近母语“大声读”实验交流

      阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。吉姆·崔利斯曾经写过一本题为《朗读手册—大声为孩子读书吧》的书，这是一本被誉为改变了美国历史的书籍。它之所以受到推崇，重要的原因是因为它掀起了一股为孩子大声读书的热潮，进而推动了整个国家的阅读进程。

      回想上个世纪六七十年代的中国，在电视还没有普及，买书还很奢侈的年代，很多孩子喜欢在一台喑哑的收音机旁守候广播书场、守候少儿故事，而今天，几乎所有的孩子仍然酷爱着听故事。这几乎是每一代孩子共同的精神享受和心灵安慰。他们在故事中听到了春花的开放，听到了秋虫的呢喃，听到了月光的低语，听到了风儿的叹息，他们也在这种倾听中收获着喜悦和希望……

      为了大力推广亲近母语儿童阅读，让更多的学生热爱阅读，亲近经典，走向优秀，针对低幼孩子独立阅读能力欠缺及部分农村、城市学生购买图书有一定困难的现状，亲近母语课题组开展了“大声读给孩子听”的班级读书会实验，课题主持人徐冬梅创立了亲近母语读书基金，每学期向实验学校提供4本最适合向孩子大声读的图书，让孩子们用耳朵倾听名著，享受阅读的乐趣。实验自去年年底至今，虽然历时甚短，却收获颇丰。下面是全国各地参与该实验的部分教师的实验交流和日记摘编。

写在读书会活动之初

河南省信阳市浉河区第十三小学  周雁翎

      阅读是提高学生语文素养最基本、最重要的途径，作为一名语文老师，我希望能有效地营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣。我所带的班刚升入四年级，正是扩大阅读量的好时机。于是我便利用学校每天第5节25分钟的小自习在班内开展读书活动。这项活动得到教研室吕本生主任的鼓励，并告诉我扬州“亲近母语”网站上，徐冬梅老师正在征集“为学生大声读”实验单位，动员我报名。抱着试试看的态度，我填写了报名表。没想到一个月后我真的接到了徐老师的电话，并收到她精心为我班学生挑选的两本书。

      从网上的活动介绍中我知道这些书是徐老师自费购买的，能有这样真心诚意为小学语文老师提供服务、指导的人，能有这样执著地为理想和事业踏实工作的人，对我是一种触动、一种激励。

      现在我们的母语正面临着外语的冲击。捍卫母语，亲近母语，确实是我们每一名语文教师肩上的责任。为学生朗读优秀的中外儿童文学作品，就为他们和汉语文字的亲密接触搭建了一座桥梁。一个学期的实践证明班级读书会这个形式是深受学生欢迎的。但在实际操作中，我也有困惑。目前我们的读书活动仅是我读学生听，听完说说你知道了什么？偶然写写读后感。我觉得学生中有心的孩子收获多一些，似听非听的收获就不好考察，通过网站这个平台，我希望能了解到其他老师的操作模式和具体办法，想知道除了提高自己朗读水平外，还有哪些行之有效的方法能提高学生长期听的兴趣？哪些方法能让学生听到的东西在心中留下更深的烙印？

      扪心自问，我确实不是一个勤奋的人，许多事情做了，却总懒得把它们调理、细化、总结、升华，一些问题想不出办法也就不了了之，如今在这个平台，我衷心的希望能得到专家和同行们的指点，向他们学习，并在懒惰之时从他们的文章中汲取动力，鞭策自己成为一个勤于笔耕的教师，一个善于总结反思的教师。

路，在自己脚下

安徽省无为县实验小学 彭荣辉

      论坛里看到徐冬梅老师发出的征集“大声读给孩子听”的实验个人通知，是在2004年11月19日。读罢，稍作思量，当晚便跟贴提出了加入申请。第二天晚些时候，又以电子邮件的方式正式提交了申请书。起初的念想，只是觉得有趣，心想：尝试一下又何妨？谁知，当两本赠书真的摆在了面前的时候，我却显得异常惶恐。可是，说出去的话，就像泼出去的水，收回又岂是可能？于是乎，咬咬牙，因了当初的“有趣”，自此便乐此不疲地走上了一条不归的路。

      “咿呀学语”班级读书会正式成立于2004年12月16日。扳着手指头算算，似乎只是弹指一挥间的功夫，便已走过一个满是风花雪月的季节。蓦然回首处，虽波澜不惊，却也是举步维艰。冥冥中，几近应验了读书会命名之初的“咿呀发音，蹒跚学步”之意。

一、 努力开发教师自身资源，提高自身素质。

兴趣，是最好的老师。基于“借助‘大声读，孩子听’的基本活动形式，让孩子们用耳朵倾听名著，做有根的人，以推广母语和儿童阅读，让更多的孩子热爱阅读，亲近经典，走向成功”的实验宗旨，笔者以为，只有当作为“大声读，孩子听”实验中的活的载体的教师，在“读”的水平及能力上获得较大突破时，才能以比较感性的形象给予孩子们以最大限度的感染，并激发其兴趣，使其进而产生“欲听”、“欲读”的愿望和动机。

因此，在实践中，笔者注重剖析自我和正确审视自己，立足于“大声读，孩子听”的基本训练形式，竭力在“读”字上做大文章。即：一方面充分利用语文教师的身分优势，把握课堂，尤其是早读课这类点滴的时间，不辞辛苦，努力加强自身的有声朗读能力训练；另一方面，则努力创设条件，以各种传媒作为学习媒介，使加强自身朗读素养成为自觉、自发的行为。

二、 鼓励学生积极参与，评写结合。

实验尽管名为“大声读，孩子听”，然而，其实质却并非只是让孩子们听什么和孩子们听多少的问题，而旨在借“大声读，孩子听”的基本活动模式，以激发孩子们阅读兴趣，从而自觉、自发地走上亲近经典、热爱阅读的自我发展道路。一句话，“醉翁”之意旨在坐收“以读养不读”、“以少读养多读”的抛砖引玉之功效。

“抛砖”之后，又如何“引玉”呢？实践中，笔者重点采取了让学生及时书写听读体会、感受和续写故事的做法。前者要求有话则长，无话则短；而后者只是作为建议提出，不作强求。之后，又及时开展集中交流和评议活动。甚至于，将其成果书面整理，并装订成册。其意图，不言自喻。你看，孩子们的表现欲得到了极大的满足，适时的交流互动也进一步刺激了孩子们听读的欲望，也为其形成正确有效的阅读习惯奠定了一个坚实的基础。

三、 巧用班本资源，创建班级虚拟图书室。

实验进展到一定程度，孩子们的自觉、自发阅读便已渐具规模。这时候，创建一个班级图书室不仅显得必然，而且还显得尤为重要。传统的班级图书室，不仅需要耗费相当的物质投资，且为方便管理，还将以相当数量学生课余时间与精力的牺牲作为代价。笔者以为，相比较而言，应该有一种更为行之有效的创建班级图书室的方法。这便是“班级虚拟图书室”。

其实，说白了，所谓的“班级虚拟图书室”，只是几张藏书的目录而已。具体的做法是：先由班级内部全体同学将各自藏书目录整理好上报主持教师，然后由教师进行归类统计，最后再张榜公布班级全体同学藏书总目录，以鼓励孩子们相互借阅。有必要的话，还人手分发一册。如此这般，经济实用和环保且不说，孩子间的借阅互动，显然不仅有利于协调同学间的和谐关系，进一步培养了同学们团结协作的能力，而且因为有了相互借阅的互动交流，还有利于班级内部良好阅读班风的形成。正所谓：“积少成多，积沙成塔。”日积月累，日子久了，孩子们的阅读兴趣自然将大为改观，呈现出良性循环的局面。

四、 积极开展“推荐一本好书”活动。

孩子们的阅读行为受了实验的影响，尽管日渐自觉并自发起来，可是因了其自身认知水平方面的缺憾，兼之其生理方面持久能力的影响，时间长了，难免滋生出大大小小的问题。比如走马观花似的浏览，比如赶潮流似的不分良莠，再比如人云亦云似的无意识阅读……因而，如何引导孩子们朝着一条健康、高效的阅读道路上发展，便是一个极具研究价值的课题。

有些道理显然得讲。可是，面对一群稚气未脱、逻辑思维能力还明显处于劣势的孩子们来说，“大谈”、“空谈”与“特谈”显然不适时宜，也显然不是最为行之有效的教育途径。实践中，笔者立足“阅读”，凭借征文、演讲比赛的组织形式，及时积极引领孩子们开展“推荐一本好书”活动。有写，有说，有记录，孩子们的表现欲望满足了，而“以奖代惩”的鼓励措施不仅于无形中规范了孩子们的阅读行为习惯，也使孩子们的阅读兴趣进一步高涨。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。末了，翻用老舍先生《养花》一文中的末两句话，聊表心中感想：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是“实验”的乐趣。一路走来，终于明白：路，原来就在自己脚下！

“读给孩子听”日记摘编

（一）

寒假里收到“亲近母语书吧”寄来的两本书，一本是《嘭嘭嘭》，另一本是《时代广场的蟋蟀》。我申请的“读给孩子听”的实验要求终于得到了老师的支持，我倍受鼓舞。我决心从今天起，按照要求每天写一点我的发现，打开一扇窗，让我们从这里观察孩子。他们的喜好，我将有望一同感受。

今天下午，我自作主张为孩子们选了《嘭嘭嘭》，先读给他们听。孩子们享受阅读的习惯姿势是趴下。这使我想起了孩子们做难度不高的习题时，就是这个样子的。最活跃的华进同学还眯上眼睛，另一位同学说他睡觉了。如果是成绩优秀的孩子的话，我想这位同学就会说成是“瞧，人家某某某多入神呀！”。当我读完引子部分时，大家对这本书有了一点了解。

这时，教室外传来了总务主任修门的敲击声，有一个学生不耐烦的说：“哎呀，怎么这么大声音啊？”边说边拍打起桌子来。其他同学更不同意了。你真给来点《嘭嘭嘭》啊？                 （扬州江都市滨湖中心小学李进）

（二）

2月12日那天，路过学校，看到课题组寄来的《狐狸列那的故事》、《格林童话》，一阵惊喜。回家后立即翻了起来，对新学期的读书，心里也有了计划。

经过一周适应，本周班级里大部分孩子1：20就能安静地坐在教室里听老师读书，看着孩子们明亮的眼睛，从心地涌出感动。没有哪个孩子不喜欢童话吧？童话的世界那么美好，不仅是孩子，做老师的我亦从中体会到其善良与纯洁。

星期五中午留有一点时间，问孩子们是否喜欢这样的“听书”形式，得到的答案是异口同声的肯定。问他们为什么喜欢？大部分的答案是“好听！”“故事精彩！”“有意思！”孩子们的词汇量似乎不太让人满意。不过他们还小，慢慢来吧。对他们，我有信心！                

（江苏省滨海县实验小学  赵建华）

（三）

今天中午发完听写本之后就腾出点空余时间，我就马上跑到办公室把上学期收到的《草房子》拿出来，刚开始介绍的时候，孩子们并不是很用心地去听，个别学生还在订正作业本，也许导读的本身离孩子比较远吧。后来，当谈到《草房子》中有许多具有古典美感的风景描写。如“被月光照得波光粼粼”的河水、“顶端银泽闪闪”的芦花、如“绿色的浪潮”一样的芦苇、望不到边际的芦荡……。孩子们就被这几个美丽的词语给吸引了，再加上我的极力渲染和醉人的声音，那一处处美景就犹如电影屏幕一样一一地呈现的孩子眼前。

我知道孩子们已经迫不及待地想听一听这个美丽的故事了。一开始是一个秋风乍起，桑桑爬到了麻油地那些草房子上把那里的一切尽收眼底的情景。我看到孩子们的眼神中透露出一丝丝的羡慕，可能他们也希望有一天自己能象桑桑一样，可以爬到屋顶。可是后来听到的却是桑桑呜咽声，这回，一下子就吊起了孩子的胃口。接下来，他还不会乖乖地听下去吗？                 （浙江温州市永嘉县乌牛中心小学 丁丽娜）

（四）

预定读书的时间快要到了，我对孩子们说：“老师没有什么其它要求，愿意听的同学就认真听，不愿意听的可以做其它事，只要不影响别人就行了。”之所以这样交代，就是担心孩子们把它作为一种负担而有抵触情绪。我开始读了，尽量地提高语调，尽量地有感情，一切只是为了吸引孩子。“第一章，《关于主人公简短而必要的介绍》……”，读着读着，我发现越来越多的孩子被吸引过来了。当读到金铃因为粗心马虎搞得笑话百出时，孩子们都尽情地开怀大笑。大家都不由自主地放下手中的事，听我朗读。当我读完第一章时，孩子们还觉得不过瘾，让我继续为他们读。我自然很是乐意，“旧老师，新老师……”我真得要谢谢黄蓓佳，是她的语言和精彩的故事深深地吸引住了孩子们，时间很快，下课铃响了，可孩子们还意犹未尽，都大声说：“老师，请您明天继续为我们读吧……”，“老师读得真好！”……听着孩子们的心声，开始的犹豫担心都化为乌有了，它更坚定了我的信心。儿童文学梅子涵老师曾说过，语文老师都是孩子们阅读的点灯人。我也希望自己能成为一个优秀的点灯人，把孩子们心中的灯点得越来越亮。

（扬州高邮舟山小学  陈令骧）

（五）

一天早读课，学生把语文书上的课文读了一遍后，我叫学生停下来，拿出《小猪唏哩呼噜》，这是学生放在图书角里的书，我已经读过一遍，非常有趣。我对孩子们说：“同学们，今天老师给你们读一读这本书上的故事，你们想听吗？”一年级的小朋友特别喜欢听故事，个个拍手说好。我一口气给他们读了5页。学生听得很认真，当我读到小猪被大狼叼走了，孩子们担心的问：“小猪会被大狼吃掉吗？”当他们知道小猪举着枪乱挥，希里糊涂的吓跑了大狼后，孩子们一颗悬着的心终于放了下来。

学生们这么喜欢听我读书，于是我每天早读课就抽出五分钟时间读《小猪唏哩呼噜》，渐渐地孩子们都喜欢上了小猪，好多孩子自己去书店买了这本书，让家长读给他们听，然后到学校来兴致勃勃地讲给同学听。与家长闲聊时，家长对我说，自从上一年级后，孩子变化真大，以前星期天孩子要去肯德基、麦当劳，现在要去新华书店。有个孩子刚入学时不爱学习，作业经常不能完成。现在放学回家自己竟能主动地写字、读书。有一天，跟她妈妈说：“妈妈，你再给我生个小弟弟，我每天读故事给他听，好吗？”                                       （扬州邗江实验学校  周美芳）

（六）

自由阅读的时间到了，孩子们有的打开了漫画书，有的打开了奥特曼，有的孩子把手里的连环画不耐烦地翻来翻去。我摇摇头，毕竟是一年级的孩子，识字量不多，网络、电视取代了孩子的阅读，哪里能静下心来读书呢？我看看手里的《小猪唏哩呼噜》，眼睛不由一亮，不妨给孩子们大声读这些有趣的好玩的而有益的故事。

读着读着，孩子们渐渐安静了下来；读着读着，孩子们的眼睛都明亮起来，他们开始和故事里的小猪一起快乐，一起发愁了。

小猪唏哩呼噜的故事在我每天的阅读里延续着，我欣喜地感受着孩子们的成长。

小猪唏哩呼噜的故事伴随着孩子们一天天的学习生活，在小猪的故事里孩子们也在审视着自己，一些好的品质也悄悄地萌芽，像唏哩呼噜一样关心同学，像唏哩呼噜一样帮助弱小，不能像猩猩老二那样，净会欺负人。幼小的心灵在书香里润泽、澄净……

（扬州邗江实验学校 丁云）