作者：管理员 发表时间：2015-05-06 15:13:11
语文课是学习者接近、理解文字、感受文字的魅力、逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的一门课。语文承载了人类文化和生活经验，面对正处在童年阶段的孩子，教师应该以快乐、自由来填充语文课堂。
——周益民
曾经不止一次地设想，假如我的童年没有遇到那些文字，假如我的童年没有遇到那些故事，那么，现在的“我”又该是一个怎样的？
每每此时，我就会看见远方一个小小的“我”：坐在矮凳上，靠在门框边，夕阳的余晖洒在小小的身上，手中捧着一本薄薄的书。那本薄薄的书中自然有着那些特别的文字，特别的故事。看着那些文字，读着那些故事，那个“我”有时候会嘿嘿地笑出声来，有时候又会情不自禁地一声叹息。
我相信冥冥之中存在着某种缘分。一个平凡得没有任何特征的日子，随手翻阅一本杂志，我在密密麻麻的文字中随意穿行。不经意间，我发现了一股特别的气息，于是难得安静地一路读了下去。我小小的心中满是惊讶：文字竟然也可以组合得这般“抓人”？故事里竟然也有着跟游戏一样的乐趣？
《小王子》中说，仪式“就是使某一天不同于其他日子，某一钟点不同于其他时间”。那一天，那一刻，就是我生命里的一个“仪式”，因为，我与那些文字相遇了。
那本杂志一个月出一期，从此，我小小的心中开始了想念，开始了盼望，开始了牵挂。每当新杂志到手，我便急急地翻找“那些文字”，就像去相会一个已经熟识的老朋友。
我在那些文字的陪伴下长大了。长大后的我，成了一名语文教师。看着今天的孩子，我似乎看到了当年的自己。我明白，很多东西在日新月异地变化，但也有很多东西是永恒的，譬如“那些文字”的笑声、感动与启迪。于是，我开始努力让更为丰富的“那些文字”来陪伴今天的童年，我称之“为了童年的阳光规划”。
我认为，“儿童阅读”应该具体包含三个层面，即作为儿童的阅读、回归童心的阅读和为了儿童的阅读。在具体操作上，我力求突破惯常的活动推进模式，而着力于课程与阅读生态的建设。
我倡导班级读书会,以伙伴共读、师生共读、亲子共读的方式，帮助儿童获得群体归属感，结成精神同盟。通过话题探讨，引导孩子对作品的深刻体验。数年前的一堂有关《小王子》的解读课，让很多孩子至今记忆犹新。忠诚、责任、归属的爱、渴求伟大的事物，这些儿童内在本性的激活，带动很多儿童乃至成人走近这部经典。
我希望，让孩子童年时代就找到自己喜爱的作家。我把优秀作家请到学校，请到孩子们身边。校园因为他们的到来变得神圣，每次的作家见面会都是一次狂欢，一个书香的节日。为了放大这一课程资源，我和同事们把握住“期待—活动—延伸”的链条效应，整体策划，努力激发孩子持续参与的热情。
曹文轩见面会“在草房子中寻找飞翔的力量”，先通过“寻人启事”的方式，引导孩子主动阅读作品，撰写心得，又组织观看影片《草房子》，影文比照。见面会上，通过“寻人启事”海报锁定的幸运儿自然是夺目的亮点。即便小小的游戏也颇具情趣：如果让你给曹文轩的这些书排队，你觉得哪一部该排第一位？假如你是图书管理员，准备把哪部书推荐给爸爸妈妈看，哪部书分别推荐给男孩、女孩看？这样的话题别说孩子，就是作家本人也被吸引住了。对书籍的思考、对内涵的把握，也在轻松愉快中潜移默化了。
这几年，我开始从儿童哲学、儿童文化视角建构阅读课程。针对当今儿童阅读生态的失衡，尝试民间文学的课程建设，陆续开发的一些课例，将神话、颠倒歌、谜语、绕口令、摇篮曲等民间文学样式带入课堂，受到热烈欢迎。与此同时，适时引入对歌、相声、快板、西河大鼓、戏曲等民间语言艺术形式，甚至方言诵读，既增强了情趣，更让现代疏离田园的孩子嗅到泥土的芳香——这是母语学习的源头。这一探索正从一个角度弥补了当下语文课程的不足，坚定了从母语获得的尊严。
