点灯人教育：王爱娣：我们从美国阅读教学中学习什么？

      美国基础教育一直以来都为美国人所诟病，阅读状况也不例外。孩子的阅读水平怎么样？光凭眼睛和感觉难以得出结论，需要用数据说话，通过阅读考试测评，用分数来回答。

      大量事实证明，美国孩子的阅读能力非常欠缺：“我们有太多的儿童不能阅读。今天，将近70%的城区四年级学生在国家阅读测验中未达到基本的阅读水平。”“我们国家正在逐渐地被分为两个‘国家’：一个‘国家’的公民具备阅读能力，而另一个‘国家’的公民则不具备这种能力；一个‘国家’的公民心怀理想，而另一个‘国家’的公民则没有理想。”（《不让一个孩子掉队法案》）

      对教育改革而言，阅读是基石，是基础。美国学生阅读成了难题，矛头没有直接指向教师和学校，而是全社会共同面对，政府出面来解决。《不让一个孩子掉队法案》颁布后，联邦政府承诺：保证每个孩子在三年级时能够学会阅读。

      为了实现这个目标，政府提出一项名为“阅读第一”的行动项目，为各州提供消除阅读障碍所需要的经费和“工具”，并且强调解决阅读难题的“工具”必须是建立在雄厚的科研成果应用的基础之上。这类“工具”指的是美国国家读写能力研究会借助国家阅读小组的研究报告《教孩子阅读》等相关研究成果制定的《把阅读放在第一位》等教学指导手册。

      研究表明，阅读是一种复杂的学习行为，它既不是主动的，也不是被动的，而是一个高度的相互作用的过程。在这个过程中，学生必须迅速、流利、自动地处理语言文字，然后，融入自己在现实世界里的生活经验和已有的知识，构建文本的意义。为此，能够流利地阅读，成为阅读教学的目标之一；学生已有的生活经验和知识在阅读教学中被唤醒，以便生成与构建文本的意义。

      “孩子只有通过阅读才能学会阅读。学习阅读的最好方法就是把各种方法综合起来。克服阅读失败的最好方法是良好的阅读入门。”为此，州或地方学区通过规定学校的阅读数量来监控学生的阅读行为，完成任务的学校将获得资金奖励。

      这一时期，美国基础阶段的英语教科书及阅读课堂教学，都强调学生在阅读前、阅读中、阅读后应该思考哪些问题、做些什么。

      在州标准考试中，对阅读成绩不能及格的学生进行阅读干预，启动“Reading180”项目，帮助这些挣扎在阅读贫困线上的学生，让他们发生180度的大转变。

      选择哪些书也是令人头痛的事情，因为学生的年龄层次、阅读兴趣和阅读水平各不相同。美国的州或地方学区已经研制出适合相应水平的阅读清单，供家长和学生选择，如“加州阅读清单”（California Reading List）。这份书目并非由个别教师或专家凭借个人经验，而是由州教育厅集中有经验的教师、研究者等专业人士共同研制出来，并向全州发布，切实解决“读什么”的问题。

      过去十年中，联邦政府投入大量资金与科研力量解决阅读难题，但是学生的阅读状况并没有改变。例如，在学生素养国际评估项目测试（PISA）中，美国学生的阅读成绩一直排名靠后：2003年与2009年排名第十五位，2006年与2012年都排在第二十名之后。同时，在州标准考试与国家教育进步评估（NAEP）中，阅读问题也频频暴露。为此，美国基础教育改革再次被提到议事日程上，教育改革从制定新的标准开始。

      全美各州教育委员会认为：“在过去15年里进行的所有教育改革中，没有什么比为学生制定具有挑战性的学术标准更为有力和更具持久性。”为此，2009年6月美国全国州长协会（NGA）和各州教育长官委员会（CCSSO）联合发起“共同核心州立标准倡议”，旨在制订统一的美国K-12年级标准，以确保学生做好“升学和就业的准备”，从而提升美国学生的国际竞争力。

      与各州旧标准相比，“新标准”对中小学阅读教学作了很多调整：

      首先，确定文本类型。“新标准”规定K-12年级学生必须熟练阅读两类文本：信息类文本和文学类文本（包括小说、诗歌、戏剧），并且要求平衡两类文本的比例。

      其次，指定阅读篇目。与“新标准”同时出台的课程文件还有3本附件A、B、C，其中附件B（原文共183页）按照年级层次列出了K-12年级推荐阅读的每篇范文的原文（包括标题、作者及版本信息），以及相应年级阅读应该完成的任务及达到的标准，为教科书编选课文与阅读教学提供了参考依据。

      附件B与各州提供的“阅读清单”解决了课内与课外“读什么”的问题，也解决了教材编写与教师选文的困惑。

      “新标准”所指的“读写能力”，不仅包括英语语言艺术的读写能力，而且包括历史、社会学、科学和技术学科的读写能力，这些读写能力已经充分考虑到为升学或工作做准备这个最终目的。

      2006年ACT（美国大学入学考试）公司的一项名为《读出字里行间意思》的报告表明，学生阅读成绩很不理想，2004-2005学年，50万考生中只有51%的人能够获得C或更好的学分成绩，在美国历史或心理学的入门课程（大学一年级新生的两门公共精读课程）中只有50%的考生获得B或更好的成绩。阅读或回答认知过程的试题，例如确定主题思想或者判断语境中的词或短语的意义，结果都很不理想。这是升入大学或工作培训的要求，也是提高公民素质的必要途径，但过去50年里在K-12年级文本中都很少得到强调。